淺談低年級語文閱讀能力培養的策略

田榮華

【摘要】作者闡述低年級語文閱讀要關注“把握學生年齡特征，激趣閱讀；依托閱讀問題設計，讀悟結合；開展語感交流評價，成功閱讀；推薦優秀閱讀繪本，拓展閱讀”四個層面，才能實現閱讀的有效性，為閱讀進一步深化打好扎實的基礎。

【關鍵詞】低年段；語文閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新修訂課標指出：語文課程應激發和培育學生愛語文的情感，在積累語言的過程中掌握語文學習方法和習慣，使學生具有適應實際需要的閱讀能力，從而正確地理解和運用祖國語言。

筆者在多年的語文低段教學中，認為低段閱讀要關注四個層面，才能實現閱讀的有效性，為閱讀進一步深化打好扎實的基礎。

一、把握學生年齡特征，激趣閱讀

作為低段學生，年齡均處于6—8歲之間，這個時候的學生天性活潑、好動，課堂注意力差，一般最多只能保持在15分左右。這個階段的閱讀，主要涉及的內容以字詞為主，在字詞讀寫熟練的基礎上，接觸的是兒歌、童謠小韻文和淺近的古詩等閱讀素材。教師如何讓學生在識字的基礎上喜歡閱讀文本，需要關注興趣和童心，可以制作小紅星、小紅旗、小太陽作為課堂激趣的手段，鼓勵孩子們在積極識字的基礎上，產生嘗試閱讀文本的強烈欲望。教師可以在閱讀競賽中進行表揚、激勵。在一堂課結束，可以通過評比誰的小紅星、小紅旗、小太陽最多，在課堂引入閱讀小紅星、閱讀小紅旗、閱讀小太陽。這樣就能激發孩子喜愛上閱讀，對從識字過渡到閱讀文本產生橋梁紐帶作用。從年齡特征上植入學生心理強烈的閱讀興趣，就邁出了閱讀成功的關鍵一步。

二、依托閱讀問題設計，讀悟結合

閱讀的目的是從語言文字的魅力中感受語文的人文教育，教師首先要關注單元導讀，其次要緊扣教材后面的問題、文本的插圖、分階段、分步驟落實好人文教育，在文字的魅力里感受思想。比如我在執教北京課改版語文第四冊六單元課文《小壁虎借尾巴》時，就緊扣單元目標——科學普及和環境保護，設計了三個問題“小壁虎為什么借尾巴”“小壁虎向誰借過尾巴”“小壁虎最后有沒有尾巴”，讓學生帶著問題閱讀文本，學生研究自己喜歡的問題。在十分鐘閱讀的基礎上，學生解決了自己最喜歡的問題，在班級展示了自己的學習成果。這樣就讓學生在讀與悟中明確了不同動物尾巴的作用，達到了單元目標普及科普知識。在作業設計上，我拓展延伸課堂，讓學生去探究2—5種動物尾巴的作用，讓課堂科普知識達到了有效延伸，讓語文教學鮮活的內涵得到了極大的豐富。在單元目標達成上，收到了滿意的效果。

三、開展語感交流評價，成功閱讀

作為低段閱讀教學，交流評價應從感悟語氣入手，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。只有在閱讀中關注語氣，才能深刻感悟文本內涵，這種在語感中感悟課文思想的做法最能直觀反映兒童天性，兒童在不同的語氣里感受學習的快樂，感受文本的韻味。這種關注兒童語感培養的交流實踐，能讓學生充分感受到思想表達與句子表達的銜接關系，為學生習作寫句子、寫段起到引導示范作用。譬如在執教《駱駝和羊》時，為了達成“理解課文內容，懂得應當全面地看待自己和別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。”這一目標，我設計了語感交流評價（誰能把駱駝和羊吃樹葉時的樣子有語氣地讀出來）。駱駝用“能吃到伸出墻外來的茂盛樹葉”這個辦法證明高比矮好，讓學生競爭閱讀出“你看∕這∕可以∕證明了吧。”；同樣，羊用“羊大模大樣地走進門去吃園子里的草”這個辦法證明矮比高好，競爭閱讀出“羊∕大模大樣地走進門∕去吃∕園子里的草。”在不同的競爭閱讀中，感受只看自己的長處，不看自己的短處是不對的，感受自己認識的缺陷。引導學生尋找身邊這樣的現象，學寫句子，和同伴交流。在這樣的語感交流評價中，達到了成功閱讀的目的。

四、推薦優秀閱讀繪本，拓展閱讀

低段閱讀要求指出：積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。為了努力實現六學期完成這一目標，我在每一個單元教學后，都制定了相應的課外閱讀計劃，學生有課外閱讀筆記，這樣確保課外閱讀的實現。根據單元要求，我積極向學生推薦課外閱讀范本，鼓勵他們嘗試閱讀，教給他們閱讀方法，做好閱讀筆記，并且定期匯報交流。譬如在第三單元教學中，我緊扣單元主題——滲透熱愛大自然的教育，我總會在課堂上推薦規定篇目，讓學生根據個性選擇性閱讀，并提出明確的閱讀要求，實行定期展示。幾年來，班級的書香閱讀活動總是開展得有聲有色，孩子們在閱讀中找到了童年的樂趣，在文字的感悟中提高了語文素養，為我的語文課堂教學做了豐富的鋪墊，讓課堂演繹了不少精彩。

（編輯：龍賢東）