淺談初中物理情境教學(xué)

龐娜娟

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)，建構(gòu)意義的一種教學(xué)模式，又稱(chēng)為實(shí)例教學(xué)。情景教育本身就是一種特殊的現(xiàn)實(shí)，受教育接受教育的過(guò)程則主要是一種主動(dòng)的對(duì)教育情景的反映過(guò)程，教學(xué)情景是改變學(xué)生注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種外部的積極手段。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不僅要完成舊的教學(xué)模式中的引入課的任務(wù)，更主要的是要調(diào)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，在情感狀態(tài)中反映出來(lái)的。因而教學(xué)的技巧就是要巧妙創(chuàng)設(shè)情景以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，激發(fā)學(xué)生情感，興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。使學(xué)生能長(zhǎng)期保持對(duì)物理學(xué)勻的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感到輕松愉快，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能舉一反三，靈活應(yīng)用，變“難”學(xué)為“好”學(xué)“想”學(xué)。

一、以生活實(shí)際為情境，培養(yǎng)學(xué)生解釋生活現(xiàn)象的能力

初中學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)，但是他們學(xué)習(xí)物理卻不是從零開(kāi)始的，在他們的腦海中積累著大量對(duì)生活的觀察和好奇，并已構(gòu)成大量樸素的屬于物理學(xué)研究范疇的概念。在物理教學(xué)中，要重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問(wèn)題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入課題的：同學(xué)們，你們有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎：兩列汽車(chē)并排停在路上，你坐在車(chē)廂中向另一列汽車(chē)觀望。一時(shí)間，你覺(jué)得自己的汽車(chē)開(kāi)始緩緩地前進(jìn)了，但是，“駛過(guò)”了對(duì)面汽車(chē)的車(chē)尾時(shí)，你才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上你乘坐的汽車(chē)還停著呢，而是對(duì)面的汽車(chē)開(kāi)出了。為什么會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)覺(jué)？（因?yàn)閷W(xué)生一般都有這種生活體驗(yàn)，但還不會(huì)解釋為什么。）在學(xué)生一臉的疑惑中引入“運(yùn)動(dòng)的描述”的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師。” 應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)是有天生的好奇心的，但是如果得不到及時(shí)的培養(yǎng)，這種好奇心就會(huì)消失。實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，利用各種有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，并逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)物理的興趣，是有效的手段。

例如：在講“汽化和液化”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可按下述程序進(jìn)行：教師在講臺(tái)上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問(wèn)：這張紙，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？“會(huì)”，那么，用紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒呢？“當(dāng)然會(huì)”。教師將紙盒里裝滿了水，再問(wèn)：紙盒能不能用來(lái)燒水呢？學(xué)生有的說(shuō)能，也有的說(shuō)不能，此時(shí)學(xué)生已處于興趣高漲狀態(tài)，急切想尋找答案，證明自己的判斷，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以說(shuō)是水到渠成，必然會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。再例如：在講“浮力”一節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：準(zhǔn)備一水槽水，一個(gè)鋁片然后拿著鋁片問(wèn)，我把這個(gè)鋁片放入水中會(huì)怎樣呢，由于學(xué)生已經(jīng)知道物體的密度大于液體的密度時(shí)會(huì)下沉這個(gè)道理，學(xué)生會(huì)異口同聲的回答下沉，我用手略微折了下，像個(gè)小船形狀，把它放入水中，結(jié)果它能夠漂浮在水面上，學(xué)生很驚訝，為什么呢？輪船就是根據(jù)這個(gè)原理漂浮在水面上的。由此引入新課，效果非常好。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，打造高效課堂

人類(lèi)對(duì)于信息的獲得是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身五種感官，五種信息通道來(lái)完成。而多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻集成處理，恰巧能滿足人的五感官要求，使信息變得更生動(dòng)更豐富多彩。多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位，取得較高的教學(xué)效率與質(zhì)量。另外多媒體本身對(duì)物理教學(xué)還有把抽象化的知識(shí)形象化，例如：①利用多媒體，可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。有些演示實(shí)驗(yàn)，由于儀器尺寸太小，可見(jiàn)度較差，只有少數(shù)前排學(xué)生能觀察到，為了使全班學(xué)生能同時(shí)同等程度地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在演示和講解時(shí)，可以配合利用投影進(jìn)行放大演示，提高這些演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。②利用多媒體，演示儀器使用方法。在教學(xué)中，有些儀器需要學(xué)生掌握使用方法，按常規(guī)教師先要演示一遍，有時(shí)為了讓全體學(xué)生都看清，教師要重復(fù)演示幾遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不夠理想，這時(shí)可將儀器制成投影片，就能收到意想不到的效果。例如：在講解萬(wàn)有表的使用方法時(shí)，就可將萬(wàn)用表上的刻度值檔位旋鈕繪制在一張定片上，將指針繪制在另一張動(dòng)片上，兩片復(fù)合成轉(zhuǎn)動(dòng)片，將它們投影到銀幕上，學(xué)生通過(guò)銀幕上的圖像就能很容易地掌握其使用方法，從而避免了使用中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，增強(qiáng)了演示效果，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)服務(wù)的，使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)其好奇心和探究問(wèn)題的興趣，使他們自行解決問(wèn)題，獲得知識(shí)；創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境也是為學(xué)生提出探究問(wèn)題服務(wù)的，教師要圍繞探究主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問(wèn)題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。