如何提高農村初中地理教學

韓翠霞

【摘 要】通過對農村初中地理教學的探討，詳細闡述了提高農村初中地理教學需要注意以下幾點：地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣；地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創設教學情境；地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學的評價要淡化應試突出能力。

【關鍵詞】地理教學；聯系實際；評價機制

對農村初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科。因此，絕大多數學生對地理學科不重視。在地理課堂教學中，有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。初中地理新課程標準下，如何提高農村地理教學要注意以下幾個方面：

一、地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習積極性，就必須滿足他們這些需求。地理課要加強和實際生活的聯系，讓學生覺得學到的不是干巴巴的“死知識”。對于初中學生而言，興趣是學生學習驅動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要密切和實際生活的聯系，更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。

二、地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創設教學情境

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時，讓學生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學生觀察黃土高原下雨時景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導學生分析它形成的原因，并設計一份治理方案。再講“世界氣候”時，利用多媒體創設不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動物。根據自然景觀的動、植物特點來分析當地氣溫與降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學的評價要淡化應試突出能力

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的學習方法，采用靈活多變的評價方法。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理知識，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數不少的地名填圖）；開放性，如冬季從哈爾濱去云南、桂林等地旅游的情境題中，有地理位置、距離、乘車路線、氣溫變化、民俗民風等知識點。這樣的學習評價方式可以提高學生興趣，改變學生怕地理、背地理的心理。

總之，在新的地理課標理論的指導下，堅持“以學生活動為主，教師引導為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。在地理課堂教學中，通過互動的地理教學，密切地理知識與生活的聯系，培養學生學習地理的興趣和初步的能力。最終使學生從“認識地理”到“學會地理”再到“會用地理”。