實(shí)施分層教學(xué)提高智障學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量

陳素俠

由于我班學(xué)生屬于不同程度，不同類型的生理缺陷，決定了學(xué)生的個(gè)體差異較大，特別是智障生，為了促進(jìn)這些孩子能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展，我在語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行分層次教學(xué)，取得了較好的效果。

一、對教育對象分層

對教育對象分層可以幫助每個(gè)孩子自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，不以“分層”教學(xué)為理由，將某個(gè)或某一部分智障學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中分離出去。而是讓每一名學(xué)生每一節(jié)課都有收獲，哪怕微小的收獲。

要實(shí)施分層教學(xué)，首先，對教學(xué)對象的智力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。我將我班的十四名智障生分成A、B、C 三組三個(gè)層次：A組為輕度智障學(xué)生，對學(xué)習(xí)具有興趣；B組為中度智障學(xué)生，能夠聽清老師的要求；C組為重度智障學(xué)生，在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)下能完成相應(yīng)的要求。

例如：根據(jù)最初的摸底情況我將學(xué)生分為了三層：其中A 層次4人；B層次6人；C層次4人。通過一段時(shí)間的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況我又及時(shí)做了調(diào)整。將B層次中進(jìn)步較大的一名學(xué)說生調(diào)整到A 層次。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，促使不同的教育對象明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，收到較好的效果

學(xué)習(xí)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心，我在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的教學(xué)對象制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法促進(jìn)不同教育對象的發(fā)展，不同的教育對象明確了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，收到較好的學(xué)習(xí)效果。例如：根據(jù)不同能力層次的教育對象，我在語文教學(xué)過程中，對能力較低的C組學(xué)生，只要求達(dá)到正確認(rèn)讀生字、詞語，盡量理解課文內(nèi)容；對中等層次的B組學(xué)生，不僅要求學(xué)會(huì)生字、詞語的拼讀、書寫，還要理解字義能夠運(yùn)用詞語聯(lián)系生活實(shí)際說話；對能力較強(qiáng)的A組學(xué)生，不僅能正確讀、寫生字、理解詞義、聯(lián)系生活實(shí)際用詞語說話，還要能夠正確、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并能說出通過課文的學(xué)習(xí)懂得了一個(gè)什么道理。

通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)層次得到最佳的發(fā)展。

三、對學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們提高自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

評(píng)價(jià)是促使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己最大限度發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我將分層評(píng)價(jià)落實(shí)在課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)之中。在課堂教學(xué)中，我抓住每個(gè)層次的學(xué)生不同的表現(xiàn)，使用不同的評(píng)價(jià)語言：“你今天讀得真好，聲音很響亮很清楚，每個(gè)人都能聽見你的聲音。”“你能認(rèn)真思考，提出問題，真不錯(cuò)。”“你能用詞語聯(lián)系生活實(shí)際說話，老師和同學(xué)們?yōu)槟愀械礁吲d。”這些中肯的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫他們提高了自我意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高。

在課外，我抓住了兩個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是抓住批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，采用不同的批語促使不同能力層次的學(xué)生獲得發(fā)展的動(dòng)力。例如：“你今天的作業(yè)做得真好，干凈整齊，老師希望你天天這樣”，讓C組學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“你今天能用一個(gè)生字組兩個(gè)詞語，動(dòng)腦筋了，老師為你高興”，讓B組的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。“你的句子寫的真好，不僅通順而且精彩”，促使A組的學(xué)生語文能力不斷發(fā)展。

另外一個(gè)環(huán)節(jié)是日常生活中，隨時(shí)隨地的對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)刻充滿學(xué)習(xí)的激情，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷取得進(jìn)步。

通過對智障學(xué)生進(jìn)行語文分層教學(xué)的實(shí)踐，我班的十四名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。不同能力層次的學(xué)生都獲得了進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目標(biāo)。