在閱讀教學中進行口語教學

黃泳莉

江蘇省特級教師張建平說：“課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。語文教師在課堂上要有訓練的意識，融口語交往訓練練于閱讀課之中。構建‘讀說為主線的語文課堂教學模式，即以‘朗讀和‘口頭表達貫穿語文教學全過程的主線，串起‘字、詞、句、段、篇的訓練，提高學生言語能力的教學模式。”那么，怎樣才能依據小學生的認知特點，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法來培養學生的口語交往能力呢？

一、讀練結合，豐富學生的語言積累

按照循序漸進的原則，我首先注意通過朗讀讓學生積累詞匯。如《吃水不忘挖井人》一課課后練習2：提供了八個詞語讓學生讀一讀，寫一寫，我讓學生說出這些詞語分布在課文中的哪個自然段，利用這些詞語作為“珍珠”，引導學生“串珠連線”，加強對學生說話的訓練，既增強了說話訓練的密度，提高學生說話能力，又使之積累了豐富的詞語。

其次，我注意讓學生積累各種各樣的句式。我們祖國的語言文字既生動豐富，又幽默風趣，極富感染力。有時，同一個意思可以用不同的句式回答；有時，同一句話用不同的語氣來說，意思又不一樣；有時，還可以正話反說。因此，通過朗讀課文和課外讀物來積累句式是非常重要的。如《我要的是葫蘆》一課，有這樣兩個句子：“葉子上的蟲還用治？”“有幾個蟲子怕什么？”我讓學生反復讀，再想一想這兩句話的意思。通過朗讀、思考，學生明白了它們的真實意思是：“葉子上的蟲不用治。”“有幾個蟲子不怕。”我告訴學生這就是同一個意思可以用不同的句式表達。“再讀一讀，看看兩句話能用相同的語氣來讀嗎？”通過實踐，學生知道了疑問句和陳述句的語氣是有區別的。然后，我讓同桌兩人模仿變換的句式說話，他們說得非常帶勁。

二、創設情境，訓練學生的語言能力

1. 觀察插圖，練習說話做到“三性”。其一，練說話的完整性。低年級學生要先從說一句話、幾句話說到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，做到由易到難，由淺入深，從簡單到復雜，逐步提高。在教學中根據圖畫內容，系統地培養學生聽話和說話能力。如《過橋》一課插圖，我引導學生認真看圖，適當設計一些連貫的小問題：畫面上的天空怎樣？河邊的蘆葦被風吹得怎樣？河水漫過了什么？雷鋒正在做什么？通過思維，學生依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學一個一個地背過橋。”我又讓學生看插圖，完整地說出圖意。其二，練說話的條理性。學生說話存在著重復、顛三倒四的現象，要使學生的思維有條理地發展，把話說得具體、有次序，就要指導學生認真細致地觀察，并逐步教給學生觀察的方法。觀察插圖時，先讓學生從總體觀察圖畫上畫了什么，接著讓學生把看到的東西連起來了解圖的內容，再讓學生組織語言，按一定順序（“遠——近”“上——下”“景——人”“整體——部分”等）表達出來。如教《小貓釣魚》，我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出每幅圖意，再讓學生把幾幅圖連起來說出故事梗概，這樣學生說的話就比較有條理了。其三，練說話的具體性。在讓學生仔細觀察插圖的具體內容后，先用自己的話說一說圖意，再圖文結合分節朗讀，看課文是怎樣描述的，用這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體。

2. 拓展想象，培養說話能力。想象是儲存于大腦中的表象重新組合意象的過程。想象的觸角伸得越長，它所喚起的意象就越豐富。只有拓展學生的想象，發展學生的思維，才能提高學生的口頭表達能力。在閱讀教學時，應根據不同體裁、不同內容的課文，設計好富有啟發性的問題，引導學生展開想象，培養說話能力。學習《坐井觀天》一課后，讓學生編“青蛙跳出井口”的故事，說說青蛙跳出井口后，看見了什么，心里有什么感受，等等。通過這樣的訓練可以拓寬學生思路，培養學生創新意識，更重要的是從中培養了學生的口語表達能力。

責任編輯 黃日暖