陶行知生活教育思想在幼兒園科學(xué)活動中的運用

林瓊娟

陶行知先生的生活教育思想，概括表述為： “從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”將陶行知生活教育思想運用于幼兒園科學(xué)活動中，開展科學(xué)、合理、有序的幼兒園科學(xué)活動，能夠開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

一、建設(shè)更貼近生活和社會的幼兒科學(xué)活動

這關(guān)系到如何布置室內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，利用相關(guān)的教學(xué)工具，室內(nèi)活動與戶外活動的結(jié)合等方面，室內(nèi)布局應(yīng)符合生活常規(guī)，教學(xué)工具可模仿生活實際運用的工具，適當(dāng)時候需要有充足時間使孩子來到戶外體驗真實生活。幼兒科學(xué)活動內(nèi)容的選擇要來源于幼兒生活，應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境、社會環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容，從幼兒身邊的事物，生活的體驗中選擇具體、可觀察的內(nèi)容，使內(nèi)容接近幼兒的生活。例如小班的孩子都比較喜歡小動物，但對于常見小動物的外形特征及生活習(xí)性在理解上又非常容易混淆，因此可在主題活動“可愛的小動物”里增加科學(xué)活動“認(rèn)識小鴨”。在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng)小鴨， 讓幼兒通過觀賞，初步了解小鴨的名稱和外形特征，再結(jié)合PPT引導(dǎo)幼兒從小鴨的頭到身體進(jìn)行觀察，讓他們模仿小鴨走路和游泳的動作。接著準(zhǔn)備青菜、米飯、餅干等食物，帶領(lǐng)幼兒給小鴨喂食，讓幼兒觀察小鴨喜歡吃什么以及是怎樣吃的，引導(dǎo)幼兒初步了解小鴨的生活習(xí)性。通過實踐，孩子不但了解小鴨的主要外形特征和生活習(xí)性，還懂得要愛護(hù)小動物，激發(fā)了愛護(hù)小動物的情感。

孩子親身經(jīng)歷的生活是科學(xué)教育中最好的素材，只有抓住幼兒感興趣且熟悉的內(nèi)容，用幼兒交流的話題作為科學(xué)教育的內(nèi)容，幼兒才樂意交流。

二、將教學(xué)活動與實踐密切結(jié)合

協(xié)調(diào)好教師教與幼兒學(xué)在課程中所占的時間比例，使教學(xué)活動不僅是紙上談兵，而更多是動手操作也是科學(xué)活動的重要轉(zhuǎn)變。而操作的主體在適當(dāng)時候也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)換，先由教師操作到由幼兒動手體會是轉(zhuǎn)變的重要舉措，在時間上應(yīng)得到恰當(dāng)?shù)陌才拧＠鐬榱俗尯⒆诱J(rèn)識“溶解”這一物理現(xiàn)象，在中班階段的“溶解”科學(xué)活動過程，改變傳統(tǒng)說教方式，由教師先演示把糖放到水里，攪拌后讓幼兒觀察糖的變化，初步了解“溶解”現(xiàn)象。接著，教師出示鹽、黃豆、米，讓孩子們通過看一看、摸一摸、嘗一嘗的方式，認(rèn)識實驗材料，動手做實驗，每樣實驗材料都試一試，看哪種材料放入水里會看不見。活動中教師把更多時間留給孩子動手實驗，親歷實驗過程，仔細(xì)觀察“溶解”這一科學(xué)現(xiàn)象。這樣的活動既滿足幼兒動手操作探索的欲望，又能讓幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、解決問題，積累經(jīng)驗，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對日常生活司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。

教師在活動中起引導(dǎo)作用，要鼓勵幼兒多動手探究。雖說教師由講解知識點到動手操作是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之一，但操作要適度，在操作中及時把握幼兒思維的變化，用實踐操作吸引幼兒注意并引導(dǎo)幼兒親自動手探究未知，使幼兒更容易得到要領(lǐng)，這才是教師引導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。例如抽象的力在幼兒意識里面是很模糊的，該怎么樣讓幼兒了解力的存在及有關(guān)力的知識呢？可設(shè)計“站立的盒子”這一活動，活動以動手做為主，讓幼兒親歷探究過程，在探究過程中體驗力的存在。在幼兒和L形盒子先生的幾次實驗游戲中，幼兒圍繞活動主題，讓L形盒子先生表演長腿單腿站和短腿單腳站，帶著問題，對材料進(jìn)行操作。在操作中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)L形盒子先生長腿單腿站和短腿單腳站都不行時，教師便引導(dǎo)幼兒觀察L形盒子先生朝哪個方向倒以及思考為什么會倒。這就讓幼兒體驗了力的存在。通過提問能活躍幼兒的思維，拓展幼兒的思維空間，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。這樣的活動也讓幼兒在動手操作時激發(fā)起探索的積極性，進(jìn)而獲得感性認(rèn)識。

三、滿足幼兒的好奇心，重視幼兒的新觀點和新做法

幼兒正處于好奇心、求知欲旺盛的時期，滿足幼兒好奇心等同于鼓勵幼兒的好奇心、探究欲望的發(fā)展，促進(jìn)幼兒更能積極思考而不是被動接受教師的灌輸。對于幼兒的新奇想法可給予恰當(dāng)?shù)男蕾p鼓勵，使孩子更樂于動腦動手。例如在“塑料瓶里有空氣嗎？”這一科學(xué)實驗活動中，怎樣證明塑料瓶里有空氣呢？可為幼兒提供塑料瓶、氣球、吸管等材料，讓幼兒設(shè)計實驗方案，驗證瓶子里到底有沒有空氣。孩子們設(shè)計好實驗方案后，都迫不及待地動手操作，看看自己設(shè)計的實驗方案是否可行。活動促進(jìn)了幼兒動手的積極性，培養(yǎng)了孩子樂于操作、進(jìn)行實踐的好習(xí)慣。

科學(xué)教育活動中，應(yīng)允許幼兒出錯，接納幼兒不同的意見、發(fā)現(xiàn)及探究方式，并注重啟發(fā)幼兒從多角度進(jìn)行思考。例如在“空氣和我藏貓貓”這一活動中，孩子們通過看、聞、摸等多種感官感知了蓮藕、香菇、茄子后，教師設(shè)置了有趣的問題：“今天，空氣寶寶要和小朋友們玩藏貓貓的游戲，請小朋友們來猜一猜，空氣寶寶有沒有藏在這些東西里面？”然后鼓勵孩子說出自己的猜想。孩子們大膽說出種種答案后，教師又提問：“大家的想法都不一樣，怎么辦呢？”最后引導(dǎo)幼兒設(shè)計實驗方案，運用實驗材料，動手做實驗來證明有空隙的地方就有空氣。

運用陶行知的生活教育思想，能夠解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

責(zé)任編輯 羅 峰