淺談山區高中生人際交往問題

符澤濱

雖然高中生生理發育基本完成，但他們正處于人生成熟前的“動蕩期”，開始面臨復雜多變的人際交往對象，在對社會、他人與自我關系上，易出現困惑、焦慮。特別是對于山區高中生來講，封閉的成長環境，單調的生活，使他們人際交往能力較低，更容易出現人際交往困惑。筆者對所在的山區高中學校所做的調查顯示：41.64%的學生人際交往能力一般或較差，在人際交往中存在這樣或那樣的問題；11.01%的學生人際交往能力較差，存在交往障礙。幫助他們提高人際交往和社會適應能力，是我們山區高中教育工作者的重要任務。

一、山區高中生人際交往存在問題

1. 不敢交往。即存在回避、畏懼交往問題。有的學生從小與人交際少，社交范圍小，就變得膽怯，畏縮，消極回避，對交往存在恐懼癥。有些學生覺得自己的家庭條件、容貌長相、學習成績、才藝特長、穿著打扮等不如別人，怕別人看不起，導致不自信，不敢和比自己厲害的同學交往。有些學生和別人交往時，老是插不上話，即使有話題也很快講完，感覺尷尬，久而久之，對人際交往感到恐懼，習慣性回避交往。他們大多比較內向，承受人際交往挫折能力比較差，來自農村或成績好的學生居多。不善張揚，過分在乎別人的評價，在交往中畏頭畏尾，害怕給別人留下不好的印象，特別是見到老師就大老遠躲開。習慣于遷就、忍讓，甚至忍氣吞聲、唯唯諾諾，不善與人評理，不善與人平等、坦誠溝通，總是委屈自己，結果與他人關系也未搞好。

2. 不想交往。即人際感情比較淡漠。經常看到一些山區高中生，獨來獨往，很少和同學交流，不喜歡參加集體活動，導致其他同學也不愿和他交往。這類學生大多對人際交往不重視，導致人際關系冷漠，更加不愿意和其他人交往。有些學生先在自己腦海中形成理想的交往對象，一旦發現對方不是自己喜歡交往的類型，就拒絕交往。隨著互聯網技術的發展和智能手機的普及，越來越多的學生沉迷于網絡虛擬交往。網絡虛擬交往具有兩面性，在擴大人際交際范圍與對象的同時，也容易忽視現實的人際關系，表現為逃避現實的心理現象，長此以往必然引起交往者的情感匱乏而趨向冷淡。

3. 不會交往。即交往方式不正確。例如不主動交往，總是希望別人先和自己打招呼，等著別人找自己。我們不難發現有些學生習慣于“以自我為中心”，凡事都只希望滿足自己的欲望，要求人人為己，卻置別人的需求于度外，不愿為別人做半點犧牲，不關心他人痛癢，交往中缺乏與人合作的意識與行為以及換位思考的能力。還有些學生自我情緒控制能力弱，對人缺少正確對待的態度，對別人的話語缺乏理解，缺少寬容、忍讓之心，一旦看不慣別人做的事、聽不慣別人說的話，當即反駁，毫不留情。實際調查發現，男生年輕氣盛、血氣方剛、好講“義氣”，往往導致說不該說的話，做不該做的事，影響了同學間的和諧關系。

二、山區高中生人際交往存在問題的原因

1. 自身因素。隨著年齡的增長，從山區小鎮到城區高中，學生交往的范圍、對象、方式不斷增多。雖然他們渴望交往和友誼，但是由于自身的交際知識、生活閱歷明顯不足，遇到新的交往對象或場合，難免出現各種交往障礙和問題，例如找不到合適的話題交流，容易緊張、害羞，帶有較多的孩子氣，缺少人際安全感，時常采用回避方式應對。

2. 家庭因素。山區經濟比較差，山區高中八成學生來自村鎮，很多家庭父母受教育程度低，教育觀念落后，不夠重視小孩人際方面的教育。很多父母外出打工，也無暇顧及小孩的教育。學生和父母的交流很少，無法得到有效的心理健康和人際交往指導。而且孩子犯錯誤時，父母往往只是一味指責孩子，甚至體罰孩子，這種簡單粗暴的教育方式，導致孩子遇到問題時，也往往不會與人交流，不能養成科學的交往方式。

3. 學校因素。在升學壓力下，山區高中關注較多的還是學生的學業成績，導致人際交往方面指導不夠。有些教師在課堂上說教式教育比較多，不注重與學生的互動交流，不能有效地培養學生的交流能力。高中過大的學業壓力導致學生每天過著三點一線式的生活，大量時間投入學習中，生活比較單調，與外界接觸少，生活閱歷少，封閉的環境使他們更加內向，不善言辭，膽怯，害羞。

4. 社會因素。山區高中生課余時間很多都用來玩手機或上網。互聯網交往能夠使人消除直面交往的障礙，同時也弱化了人的人際溝通能力。由于擠占了原本與現實環境中的人接觸的時間，淡化了現實中的人際關系，使人產生一定的認知障礙和情緒障礙，長此以往就會愈發的依賴網絡交往。

三、提高山區高中生人際交往能力的策略

1. 重視和加強人際交往教育。平時教學中可以采用多種方式進行教育。（1）通過班會課以專題或講座形式向他們講授人際交往的重要性，以及如何克服人際交往障礙，怎樣進行和諧交往。（2）組織趣味知識問答或游戲活動，比如“交往知識知多少”“優點大比拼”等，讓學生在活動中學到知識，明白道理，提高參與的興趣。（3）把生活情景編排成小話劇表演，讓學生通過角色扮演來換位思考人際交往。比如讓容易害羞的學生扮演成熟的長輩，讓脾氣沖動暴躁者在表演中忍受別人發火等。只有真正換位體驗，才能換位思考，學會為人處事的道理。

2. 創設多種人際交往活動平臺。高中生有了人際交往的知識，還要在復雜的環境中去實踐和探索，這樣才能真正學會交往，因此應為高中生提供多種交往平臺。（1）推行班干輪值制度，讓每個學生都有當班干的體驗，在具體的崗位上，處理好與同學、老師之間的關系。（2）在教學中常進行師生互動、生生互動，可以采取小組討論交流的方式。只有互動的課堂才充滿活力，才能讓學生更好地參與進去，從而促進大家的相互交流。（3）充分利用各種機會組織學生參加校內外活動，比如郊游、登山、野炊等需要團結、合作、互助的班集體活動，給學生多方交往合作的機會。還有以小組為單位的競賽活動、學習活動、調查活動、綜合實踐活動等，調動每個學生的活動積極性和交往的熱情，讓學生在活動中獲得自我表現的機會，增進學生情感和思想的交流，學會調節沖突和解決矛盾，從而逐漸發展交往能力。

3. 指導家長創設良好的家庭交往環境。教師應指導家長創設一種民主、平等、和諧的交往環境。父母應為當成為孩子的朋友，和孩子平等地交流，這樣孩子才敢于表達，喜歡表達，善于溝通。而且家中的大小事，適當讓孩子參與討論，看看孩子的想法，不要一味只是家長說了才算。盡可能為孩子提供多種交往機會，比如有意識地讓孩子接電話，注意禮貌；有意識地讓孩子去借東西和還東西等，讓孩子不斷歷練，學會交往。

4. 指導高中生正確處理網絡交往和現實交往的關系。要引導學生正確認識網絡交往的作用和地位，讓其明白網絡交往是現實交往的一種補充，不能替代現實交往。引導學生把精力放在現實交往，不斷提升交往能力。鼓勵網絡成癮的學生多參加校園活動，使他們獲得現實交往的成功體驗，幫助他們逐步擺脫虛擬的網絡世界，樂于現實生活。

本欄責任編輯 魏文琦