工作過程為向導的高職建筑類專業課程改革研究

尹鵬

【摘 要】本文主要以過程為向導的高職建筑類專業課程改革目標作為出發點，并探討了以過程為向導的高職建筑類專業課程改革途徑，以期為提高高職學校學生的專業能力提供一些參考和意見。

【關鍵詞】工作過程；向導；建筑類課程；改革

隨著社會的發展和科學技術的不斷進步，社會對建筑類設計專業的技術人才需求量逐漸增多。當今世界是一個競爭性時代，建筑企業要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟、實現經濟效率的最大化，高職院校需要不斷加強專業人才的培養，為社會培養專業技能水平高、實踐操作能力強的應用性人才。過程為向導的高職建筑類專業課程改革目標和教學方案要以理論知識作為基礎，以加強與工程企業之間的合作作為校企聯合人才培養模式的目標，最終達到為社會培養實踐水平與綜合素質高的復合型人才的目的。

一、改革目標解析

以工作過程為導向的高職建筑類專業課程改革就是在傳統的建筑設計課程體系上進行幾方面的改革，根據高職建筑學專業實際情況和學生共性發展特點制定教學目標和教學方案，其改革目標包含的內容如下。

第一，改變傳統單一的教學模式和教學工作環境。學校將跟隨時代發展的腳步和教學體制改革的步伐，改變傳統的教學環境，為學生創造一個和諧化、多元化的教學工作環境。比如根據建筑專業教學內容和學生個性發展要求重新規劃和布局設計教室，并模擬工作環境進行不同部門的環境改造。除此之外，還可以根據學生的興趣和個人能力，將其編入相關的工作部門，學生就帶著愉悅的心情在自己感興趣的工作部門學習和工作，從而達到提高學生學習和工作積極性和主動性的目的。無論是低年級還是高年級，都可以在與之對應的工作部門通過加強學術交流和經驗分享等方式提高專業理論知識的運用能力，使低年級的學生在高年級學生的熏陶下盡快融入復雜的社會大環境，使其在心理上能夠盡快接受社會生活。

第二，構建以工作過程為導向的建筑專業設計課程體系。其中，根據教學內容和工作環境調整和優化工作督導方案和改革教學評價體系是高職建筑類課程改革的重心，其課程改革活動主要是圍繞實踐應用、建筑設計課程、實踐環節設計、建筑設計基礎、建筑技術等內容而展開。高職建筑類專業課程改革體系的構建不僅可以幫助學生在系統模擬訓練中提高知識的應用能力，還可以幫助學生在模擬實踐中提高工作經驗，縮短他們畢業后的工作實習期。

二、以工作過程為向導的高職建筑類專業課程改革

（一）教學環境的改革

針對高職建筑類教學環境問題，可以從教室布局和企業環境模擬訓練這兩方面入手。將課堂教學與企業環境模擬訓練進行有機結合，依據企業的要求和教學內容重新規劃和布局教室，并根據不同年級學生的個人興趣對教室進行分類。比如建筑設計工作室、建筑預算工作室、建筑業務工作室等，以企業文化作為工作環境的工作理念，以企業運作模式作為模擬工作教學環境的教學方式，為高職建筑類專業課程教學創造良好的社會環境和企業環境。在這個功能區明確的工作環境中，無論是高低年級之間的交流還是學生學習企業文化，都提供了很大的便利。如圖1所示。

（二）課程體系的改革

建筑類專業課程教學的目標是讓學生能夠獨立自主地將所學理論知識熟練地運用到實際工作和生活中，為社會培養應用性人才。應用性人才的培養需要結合學院“3+1”的人才培養方案，對建筑學專業課程體系進行細化和調整。在校內的課程教學以“3+1”模式為主，校外實訓基地則以“3+2”模式為主。“3+2”模式的外在表現形式主要以規劃實訓要求、探討畢業生就業方向為主，以根據建筑類專業培養方向及目標為輔，進而保障實訓的有效性。簡而言之，就是構建校企聯合機制。聯合實訓基地應該滿足以下幾個方面的條件：首先，參與高職聯合的企業應該在同行業中具有權威性，企業的經濟效益在同行業中占據領先地位。其次，相較于其他行業而言，參與高職聯合的企業制定明確的規劃，包括發展方向、發展目標、戰略計劃等等。另外 ，該企業的文化理念與高職推崇的教育理論應該一致，企業管理體制必須遵循國家法律法規的要求，并且根據自身實際情況制定和完善管理機制，為實訓的展開提供制度保障。最后，企業應該具備專業素質高、專業技術強的管理人員，為實訓的高職學生提供專業知識與技能方面的幫助。另外，企業的研發人員要樹立創新型思維模式，推動建筑開發項目的進步與發展。

就“3+1”人才培養模式而言，主要是針對高職學校建筑內專業的畢業分數和專業學分進行細化和調整。調整后的建筑類專業畢業學分為193分，其中基礎課為61.5分，專業課為28.5分，實踐課為48學分。從這個學分比例分配可以看出，高職學校注重學生的實踐課程，且對專業課程進行了適當地調整。由于高職學院學生在校學習的時間不滿五年，因此無論是學習時間還是實踐時間，都比較緊湊。學生要想在繁忙的學習之余增加實踐機會，除了自己利用課余時間做做兼職之外，學校通過增加實踐教學量可以為學生提供更多的自主學習機會和交流機會，在保障學生學習質量的同時，保障以工作過程為向導的課程體系改革效果。

（三）考核方式的改革

以工作過程為導向的高職建筑類專業課程考核方式而言，不再是傳統的“一對多”教學和輔導模式，而是以“一對一”、“一對組”、“自由交流”等方式展開課程輔導教學。無論是課堂教學還是畢業指導，把更多的時間留給學生，讓學生與學生之間在不斷交流與學習中展開專業知識探討。把話語權留給學生是增加學生之間交流機會的最好方式。傳統的建筑教學模式是教師的講解為主、學生記錄為輔，教師的講解時間基本占據整節課堂的全部時間，學生之間的交流與實踐機會少之又少。這種現象產生的主要原因是教師把教學方式模式化，沒有認清學生在課堂學習中的主體地位。而以工作過程為導向教學考評方式則是讓學生自主地考評教師的教學效果，學生在整個過程中自主思考的意識得到提升，思維就更能放得開。一旦在獨立思考和學習過程中遇到困難就會主動與教師交流，打破了傳統的教師主動聯系學生的格局。學生在設計的整個過程中學會了獨立分析問題和解決問題。教師在評判學生的設計作品時，應該改變傳統單一的評價模式，采用靈活多變的評價模式，在符合高職學院教學理念的基礎上分析學生的個性特點，讓學生在愉悅、輕松的教學環境中提高學習效率，摸索適合自己的學習方式。由此一來，學生、教師都參與評價模式中，不僅可以凸顯設計的創新思維成果，還可以激發學生學習的熱情。

三、結束語

工作過程為導向的課程體系改革要建立在學生的興趣和個人能力基礎之上，并根據學生的興趣和個人能力重新規劃和布局教室，通過加強與企業之間的聯系與合作，實現校企聯合發展的目標，從而達到提高學生實踐應用能力和協作能力的目的。

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