關于小組合作學習的思考

程艷

小組合作學習是當今課堂中一種重要的學習方式，它是在教師的主導下，群體研討、協作交流、知識技能互補的一種學習方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發展。《新課程標準》為我們提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。自這理念的提出后，“小組合作探究學習”這一種教學形式，便成了絕大多數教師教學過程中常用的方法。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。在實施過程中或多或少存在一些問題，影響了合作學習的效率。

記得在一次區域教學交流中，一連四節課，我們的教師都采用了小組合作的學習方式，在活動后的討論中，就有了對小組合作學習應怎樣開展的一個討論的題目。目前課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當部分的“生搬硬套”的現象，教師們在操作中尚存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。許多時候是教師故設問題，宣布討論，于是學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點綴，可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“合作學習”是只“作”不“合”和“合”而不“作”，學生大多“各自為政”，有的小組搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉思狀；有的小組你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有的小組，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的“我認為……”，“我想……”，“我們小組認為……”。事實上，很多時候也只是一種個人的意見。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有“形”無“質”的合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？作為課堂主導的教師如何引導學生進行合作學習呢？

一、轉變觀念，教師要當好“指導者”、“參與者”

“合作學習”不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。實踐中，教師可根據不同學段學生的年齡特征創設各種游戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學，我能得到他的幫助；比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，學生合作學習的主體性得到逐步的發展，為“合作學習”的順利進行奠定了基礎。

同時，教師要積極創設能引導學生主動參與"合作學習"的教育環境，培養學生掌握“合作學習”的態度和能力。比如，在低年級里，可讓學生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學生合作抬動課桌讓孩子們體會成功來自合作。中高年級老師則可結合教學內容巧妙創設合作情境，如：動手操作、估計、討論……，老師本人也通過一番的認真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發現學生出現錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。這樣，學生嘗到了“合作學習”的甜頭，從“嘗試——合作學習”逐步走向“養成——合作學習”的模式，以后便會在課堂中自發地進行合作交流，這才稱得上真正意義上的“合作”。

教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

二、以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據學生在小組里的表現主出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……，這樣增強了學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑。

總之，“合作學習”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。正如美國數學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環節組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“合作學習”才能體現出實效性。