淺析閱讀課的問題設(shè)計(jì)

林群英

【摘 要】問題是思維的向?qū)В疚臏\析在課堂閱讀教學(xué)的不同階段，通過分層次設(shè)計(jì)三種不同類型的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維活動，有計(jì)劃有步驟地轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識技能為綜合語言實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】展示型問題；參閱型問題；評估型問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中英語閱讀教學(xué)的目的是：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中既要注重對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，更要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。本文淺析教師可以通過對課堂問題的設(shè)計(jì)來提高閱讀課的課堂教學(xué)效率。

問題是思維的向?qū)В處熆梢酝ㄟ^提問來啟動學(xué)生的思維；問答是交流的渠道，教師可以通過提問來了解學(xué)生對知識的理解掌握程度，并調(diào)控課堂走向。所以問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中舉足輕重，問題質(zhì)量與教學(xué)效率息息相關(guān)。一個(gè)好的問題需要教師考慮到文本體裁、課堂結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知水平。

布魯姆（1956）教育目標(biāo)分類學(xué)理論認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。教師可以依層次來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，每一層次的問題都能激起對應(yīng)的不同水平的思維活動，都有其獨(dú)有的思維發(fā)展價(jià)值。英語閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問題可對應(yīng)簡化為三類：展示型問題（知道、領(lǐng)會）、參閱型問題（運(yùn)用、分析）和評估型問題（綜合、評價(jià)）。

展示型問題一般用在閱讀的初始階段，教師通過對文本中需要識記的細(xì)節(jié)性信息（如when/who/what）及結(jié)構(gòu)性詞句（如topic sentence/main idea）進(jìn)行設(shè)問，來考查學(xué)生對某一特定知識點(diǎn)的理解掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生對文本篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體上的把握。這類問題一般只涉及文本中的基本概念和理論知識，學(xué)生只需通過快速查閱文本就能得到答案，不需要對信息點(diǎn)進(jìn)行加工，所以這類問題只能檢測學(xué)生的快速捕捉信息的能力和短時(shí)記憶能力。它適合英語學(xué)習(xí)能力處于中下水平的學(xué)生，在提問方式上也比較適合教師點(diǎn)名提問，讓中下水平的學(xué)生也能在回答過程中體驗(yàn)到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

但是如果課堂上設(shè)計(jì)太多展示型問題會讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生有“沒吃飽的感覺”，雖然整個(gè)課堂看起來熱熱鬧鬧的，教師的問題學(xué)生都會回答，好像教學(xué)效果很好的樣子，但事實(shí)上學(xué)生并未進(jìn)行有效的思維活動，對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)只停留在表層的識記理解上，沒有對其進(jìn)行深層次的加工處理。所以在學(xué)生掌握了文本中基本的事實(shí)性信息點(diǎn)和篇章框架結(jié)構(gòu)之后教師要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，圍繞文本中有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些參閱型問題。參閱型問題的答案一般在文本中無法直接找到，答案也不是唯一的，回答此類問題不但需要學(xué)生不斷地回到文本，反復(fù)參閱文本材料，還要結(jié)合自身已有知識對文本中的信息點(diǎn)進(jìn)行不斷地分析、比較、推理、綜合才能得到答案。

文本處理中期參閱型問題更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因?yàn)榛卮饐栴}的過程就是一個(gè)積極的思維活動及情感體驗(yàn)過程。例如在處理Book3 Unit4 How life began on the earth 這篇文章時(shí)，參閱型問題：“Why does life only exist on the earth？”比展示型問題：“Why was the earth different from the other planets？”更能調(diào)動學(xué)生的思維活動。再如處理Book6 Unit1 A short history of western painting 一文時(shí)，參閱型問題：“Why do the paintings of the Renaissance look so realistic？”比展示型問題：“What new technique did Masaccio use to paint his paintings？”能更具含金量。回答這類問題產(chǎn)生的已經(jīng)不是單純的課堂話語，而是比較接近社交性的對話。從某個(gè)角度來看，展示型問題算語言的輸入，而參閱型問題更多的是語言的輸出。

但是真正的交際性語言的產(chǎn)生還需要評估型問題的引導(dǎo)。文本處理的最后階段教師需要采用一些評估型問題來引導(dǎo)學(xué)生判斷歸納、內(nèi)化吸收文本信息，同化或順應(yīng)已有圖式。教師挑選文本中值得挖掘、拓展的信息點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，一般采用先小組討論后個(gè)體匯報(bào)的方式進(jìn)行回答。

文本處理過程中設(shè)計(jì)的這三類問題其實(shí)就是由簡單到復(fù)雜逐步深入的過程，旨在有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生語言能力。三者沒有孰優(yōu)孰劣的差別，在學(xué)生閱讀過程中起著各自不同的作用，相輔相成。為了實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果，除了要設(shè)計(jì)好這三類不同的問題，更要分配好三者間的比例。展示型問題是基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握好文本的基本信息和結(jié)構(gòu)，才有可能開展更高一層次的思維活動。參閱型問題起到消化、過渡的作用，評估型問題則是升華。個(gè)人認(rèn)為三者應(yīng)該呈類似金字塔型結(jié)構(gòu)比較合適，即5：4：1。

總之，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得反饋信息的重要渠道。一個(gè)好的問題需要教師認(rèn)真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及熟悉學(xué)生實(shí)際情況。問得恰當(dāng)、巧妙、切中要害，才能達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯姆（著）.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.1986

[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.2003