情景教學在急救知識普及培訓中的應用

朱淑鳳 魏知行 郭林

【摘 要】本文主要通過文獻法、觀察法、調查研究法以及比較分析法等方式，針對情境教學模式在我國急救知識普及以及培訓當中的應用進行了分析探討。首先研究了情景教學在急救員培訓當中的應用，隨后結合了情景教學在急救過程中的操作展開分析，并最終得出了情景教學有助于充分調動社會學員積極性，可以有效彌補我國傳統教學當中社會學員學習效果不佳的現狀這一觀點。

【關鍵詞】情景模擬；角色扮演；急救知識培訓

伴隨我國社會的不斷發展，人們生活水平大大提升，隨之而來的安全隱患也大大增加。各種各樣的意外事件以及突發傷害嚴重的危及到了人們的生命健康，此時，作為第一目擊者是否具備良好的急救能力成為了人們日益關注的話題。為了更好地提升公眾人員的在急救方面的素質和能力，我們特意將當前社會上推崇的情景模擬教學方式融入到了急救知識的普及和培訓當中進行分析，并進一步總結出了這種特殊方式在實際操作過程中的一些優勢與不足。

一、情景模擬的定義

我們通常所說的情景模擬教學方法，主要是指相關老師針對某一個既定的教學主題，同時綜合其不同的行業特點，設定出一整套貼合需求的操作場景，然后啟發引導學生積極融入其中，分角色進行扮演。這種模式下，可以相對真實的再現整個教學實例在操作過程中可能存在的一些細節與過程，學員們可以通過這種更加直觀的方式進一步的鞏固與擴充自身的專業知識和相關的技能，從而提升參與者的綜合能力。在邱志軍看來，情境教學模式實際上就是一種綜合了角色扮演、模塊教學以及案例教學等常見教育方式的優勢而產生的一種更加新型時尚的教育模式。當前，這種教學方式在我國的教學領域已經得到了相對廣泛的普及和運用。

二、情景模擬教學法在急救知識普及和培訓過程中的應用

在我們日常生活當中，經常會發生很多突發性的事件，其中不僅包含著地震、洪水等自然災害，更是包括因大意引發的火災、過度勞累或者突發疾病導致的猝死以及層出不窮的車禍等人為災害，這些都嚴重的危及到了人們脆弱的生命。更讓人揪心的是，這些危險一旦發生，往往都是非常緊急的，一旦醫務人員不能立刻到達現場，而第一目擊者又不能采取正確的急救措施，那么就很容易導致傷病員二次損傷、甚至錯過“救命的黃金時刻”，給患者帶來無法挽回的致命損失。

因此，為了將這種緊急風險降到最低，作為群眾第一目擊者的施救人員就必須要具備非常豐富的急救知識以及非常專業的急救能力。但是社會群眾不同的崗位分工，以及傷病員自身不同的問題和需求對急救知識的普及和培訓都產生了較大的困難。如果依然采用傳統的教學方式，很容易會造成學生們因為無法有效理解課程內容或者缺乏實踐動手能力而陷入到一個理論和實踐脫節的尷尬境地。所以我們當前很多的培訓機構選擇采用情景模擬的教學方法，通過真實的還原急救場景，對突發事件模擬演練，讓學員可以真實的感受到那種緊急的狀態，增強其對急救知識的理解與掌握，從而有效的避免傳統教學的這種尷尬。

為了更好地讓學員適應各種不同的緊急事件，我們應當在場景的設計上盡量做到真實全面。當前社會上普遍存在的緊急場景主要包括：常見的多發傷、復合傷以及冠心病突發、不同程度的車禍現場、各種原因導致的骨折、燒傷以及高空墜落等等。面對這些突發事件，首位施救人員應當馬上采取的措施包括心肺復蘇術、電擊除顫（AED）、止血、包扎、固定、搬運等常見的現場應急救援手段。

縱觀我國當前在急救知識普及過程中采取的情景模擬教學，主要是通過角色扮演來展開進行的。在急救培訓過程中，我們可以先設置好很多不同的場景，然后將學員進行角色分工，大家輪流扮演施救者和傷患，然后在老師的指導下進行現場演練操作。當然，要想取得最真實的效果，這種模擬必須要按照嚴格的標準來執行，物品的準備，操作的流程絕不能有絲毫馬虎。通過模擬演練，學員們可以更好地將應急流程扎實鞏固，對日后可能會出現的突發狀況提前做好應急準備，從而避免因慌亂或是判斷失誤而引起無法挽回的損失。

當然，除了常見的狀況，我們還應該考慮到現實存在的一些突發狀況，比如多名人員同時受傷。在模擬過程中，我們可以將學員劃分為不同的小組，在每組中選出幾名傷員和急救人員，讓學員可以在老師的指導下展開現場急救。有的學員扮演指揮角色，指導現場群眾緊急有序的展開施救，有的學員專門分診、有的學員處理重傷員，有的監護次重級傷員等。學員們各司其職，本著“先救命，再治傷”的救援理念，井然有序又高效快速的展開應急救援，這不僅可以鍛煉學員們面對突發事件的應急能力，還有助于提升大家的團結協作的能力，增強學生們的團隊精神。這種訓練，可以有效地幫助學員認識到自身的責任與使命，在提升自身急救能力的同時，還會加深學員們內心對自我的約束，提升對自己的道德要求。

三、情景模擬教學的不足

雖然情景模擬教學在急救知識的普及和培訓方面取得了較為顯著的成績，但是在實際的實施過程中也確實存在著很多的不足。因為這種角色扮演畢竟無法將現實情境真實再現，往往會導致很多學員始終不能夠將實訓中的“病人”看成是真正的病人，因此在操作過程中更加注重急救的方式和手段，很少能夠投入更多的感情與關懷，沒有急救現場應當具備的焦急和緊迫感。針對這種狀況，我們可以嘗試將模擬的現場放到學校、社區等更加真實的環境當中，而病患扮演者則由通過SP（標準化模擬病人）學習后的培訓教師擔任，同時對救援時間采取嚴格限制，讓學員更好地體會“救命的黃金時刻”存在的意義，從而激發起其內心真正的融入感，為日后應急急救奠定良好的基礎。

四、結論

盡管存在某些問題，但情景模擬教學作為急救知識普及和培訓的一種操作手段，還是很好的解決了我國傳統教學過程的許多不足與缺憾。它可以及時的糾正學員們在操作過程中存在的不足，經過不斷地完善訓練，幫助學生更好地將所學知識融入到急救過程當中，使其能夠更有效的應對今后生活工作中隨時可能會發生的緊急狀況和突發事件。

參考文獻：

[1]邱志軍.模擬情景教學法在護理技術教學中的應用研究.2007，21

[2]吳麗萍，張建軍，應用綜合模擬人進行急診急救技能訓練的實踐與認識

作者簡介：

朱淑鳳（1979.01～），女，湖北襄陽人，漢族，本科學歷，主治醫師，研究方向婦產科學。

魏知行（1987.06～），女，四川井研人，漢族，大專學歷，護師，護理教研組組長，研究方向急救護理。

通訊作者：

郭林（1980.01～），男，四川成都人，漢族，本科學歷，工作單位：樂山職業技術學院醫學系，急救/外科教研室主任，研究方向：急救醫學。