日新之謂盛業

周曉舟

摘 要：作為當代社會最具鮮活生命力的大學生們，以創造學基礎為入門學科，大家更應該去接受極富創造力的教育、探索具有無限潛力的自身并且有意識地培養自身的創造能力。文章對如何培養大學生的創造力進行了論述。

關鍵詞：培養 大學生 創造力 教育 探索

中圖分類號：F240；G645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-170-02

隨著現代大學對通識教育思想觀念的重視，開發學生創造力的教育教學改革活動正在興起，其中創造學基礎課程的開設是開發學生基礎創造力、實踐教育的有效途徑。在近年來的教育實踐中，創造力是指產生新思想、發現和創造新事物的能力，并且也是每個人與生俱來的自然屬性。而于筆者看來，作為當代社會最具鮮活生命力的大學生們，以創造學基礎為入門學科，大家更應該去接受極富創造力的教育，探索具有無限潛力的自身并且有意識地培養自身的創造能力。

一、何為創造力

創造力是很久以前便被確定的概念，但創造學卻是20世紀中期才興起的一門綜合性學科，自1985年以來，我國極少部分高校也開設了“創造學”等課程，旨在提高大學生的創造能力，它根據創造能力是新世紀知識時代對人才的基本要求之一而開設。創造學就是要通過在創造發明史和當今大量的發現、發明的過程實例中進行研究而總結為對應的規律，借助規律有效地進行各種創造發明。創造性思維是人類思維的高級形式，同時也促使人們在運用創造力的同時鍛煉了行動能力，因此，可以說創造能力是一個現代優秀人才的基本素質之一，也是完成有利于社會發展的活動中人們所必須的心理品質。實踐證明，創造學基礎課程不僅使大學生認識了創造，了解到應以何種方式去挖掘自身的創造能力，并且有效地提高了大家的創造性素質。開設創造學課程，學習創造技能，全面提高大學生創造能力，對大學生的影響是深遠的，這也正是學校提倡大學生培養自身創造能力的原因。

二、“不同”即為“創新”

所有疑惑與不解的產生都源于新知識與舊理念的沖擊，大家在已有的認知能力上又遇到了新式的解決方法、不同與以往的理念，而開放性的教學，可充分激發自身的創造潛能，加固了思維變通性、創造性的訓練，提出了更多的可能性。知識總是情景化的，而在非概念水平上，所有的理論都沒有絕對的正確與錯誤，只有能解決問題的方法總歸是最恰當的。生活中存在許許多多不同的問題，相對地每個人就會有許許多多不同的解決方式，而這些解決方式的組合正是意味著“創新”的產生。

學生自己的學習只有通過自身的探索活動才可能成為有效的，而有效的學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，最重要的是結合自身學習能力，解答問題的方法說明著高度集中了大家虛心吸納教師們所積累的科研成果，使自己在最短的時間內打下比較堅實的基礎，創造出最適用于自身的學習方法，將知識學以致用，并且以不同的形式運用于廣泛的復雜問題中去。因此，創新活動能激發我們成才的動力。創新能力與創新思維的共同運用，才能讓學生自己既能感受到學習的樂趣，也會將被動學習的知識在不經意間轉化成自身的知識主動儲備系統。

三、大學應如何提倡大學生著力培養創造性思維

創造性思維又是擴散思維與集中思維的綜合反映。每一位大學生都應該學會在知識的深度和廣度上分層次對不同方面的天賦進行自我引導，盡可能地探索出多樣化的學習方法和應對除學習之外的人際相處與生活問題的策略。創新于每個人來說都是十分復雜的人腦智能活動，新時代大學生已經擺脫中學時期半強迫性學習知識的模式，如今寬松而又豐富的學習生活環境對于每一名大學生創造力的培養都產生了優良影響。創造性思維并不是空穴來風，大家應該學習前人思維的精華，加以發酵利用創造出獨特的觀點以及成果，因此當代大學生想要有所作為，要在不斷學習前人的知識上，培養和形成屬于自己的創造性的思維。此外，實驗是學生們體驗創新思維的學習認知過程中一個非常重要的環節，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，現在的大學課程基礎實驗雖然不具有中學化學、物理實驗課那么典型的實驗目的與結論，但卻不缺乏在各個方面都潛移默化地培養學生創新性思維的性質。

能力的創新往往與良好的專業基礎、實驗技能密不可分，人們本身不會因為靜坐或是冥思就會有創造性的思路，大家必須要學習一定量的知識，在知識的積攢過程中發現創造力的存在，同時掌握住創新的源頭加以利用。轉變學習方式也是其中培養創新能力的方法之一，大家把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，能力的創新就會建立在積極學習專業知識、加強思維創新的基礎上。對每一個人而言，行為都只遵循思想。所以，有良好的專業理論、知識水平為保證，同時善于學習與優良的學習氛圍都會為自身的發展創新能力提供良好的平臺。

四、在學習創新能力的同時，還有邏輯思維能力也為其培養做出了巨大的基礎性貢獻

邏輯思維能力是發展學生創造力的根基，所謂邏輯思維是指依據已有的知識和事實，遵循一定法則，按照嚴密的步驟進行抽象、概括、判斷、推理，從已知到未知，把握事物本質的認識過程。每一個科目雖然都有自己的特點但都需要學生自身的邏輯能力去日復一日地鉆研與進修。在創造活動中，學生依靠直覺思維，提出大膽猜想、假設，這些假設能否成立，還必須運用邏輯思維，進行周密的論證。學生通過理論知識的學習明白了知識之間的前因后果，并且自身也一定存在對部分知識的疑問與不解，在疑惑中產生創造力較平日里無端產生創造性想法的幾率要有大大的提升。并且，大家更不應該沿襲已久的教育內容和方法，雖然課堂形式沒有十分巨大的改變，但大學生可以在新知識的學習過程中總結學習經驗，并努力發現自身的發展方向，利用不同的方式來鍛煉自己的思維，以此達到培養創新性思維的目的。

當今信息時代日新月異，綜合國力競爭日趨激烈。在這樣的新環境下，社會對當代大學生綜合素質的要求也越來越高，人們所關注的已不再只有工作能力與協調能力，創新能力也成為高素質人才的核心和靈魂。所以，自身創新性能力的提高更是所有人對作為社會新生力量的大學生們最熱切的期待。放眼未來，如今筆者身邊的你們，將來都會走上工作崗位，創新能力在工作中也起著無可代替的作用。沒有創新就缺乏競爭力，沒有創新也就失去了價值的提升。技術上的創新在產品的生產方法起著舉足輕重的作用；在企業的競爭中，創新性產品總是第一時間占領經濟市場；而在經濟管理中，它提高了單位時間內的經濟效益并且適用于各種管理問題的解決。作為經濟管理學院的學生們，要更加切實地學習到如何對創新能力加以運用，在未來的職業生涯中開辟出專屬自己的工作方法。創新便不再是往日里人語相傳的言論主題，而是真正成為你們自身已然具備的時代性素質。

總之，國家已經將創新提到一個前所未有的高度，高校大學生更應該與時俱進，在充裕的空間與時間內提高自身的創新能力，進一步培養自身的創新思維，在邏輯性實驗中鍛煉自身的創新能力，期待你們成為國家新時代最具前瞻性的創新人才。

參考文獻：

[1] 韋蘭廣.如何在教學中培養學生的創造力.考試（教研版），2012（10）

[2] 張胡貴.淺談學生的智力開發.景德鎮高專學報，2003（3）

（作者單位：沈陽理工大學 遼寧沈陽 110000）

（責編：若佳）