礦物加工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式內涵體系構建

張鴻波 丁淑芳

摘 要：文章深入研究了礦物加工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的內涵，構建了理論與實踐課程體系，并確定了各個環(huán)節(jié)的實施方案，為“3+1”人才培養(yǎng)模式的順利推進提供了有力保障。

關鍵詞：“3+1” 人才培養(yǎng) 內涵

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-214-02

為滿足煤炭行業(yè)和東部煤電化基地建設對人才培養(yǎng)質量提出的新需求，礦物加工專業(yè)對人才培養(yǎng)模式進行了“3+1”教學改革，以黑龍江科技大學“三大”教育理念為指導思想，以東部煤電化建設為平臺，以培養(yǎng)應用型本科煤炭類專業(yè)人才為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、工程實踐能力、動手能力及分析問題解決問題的能力為切入點，深入研究礦物加工專業(yè)學生理論課程體系、實踐環(huán)節(jié)的設置形式、實踐內容、學生頂崗實習的身份確定、現場工程技術人員的聘任及學生實踐環(huán)節(jié)的考核方式等環(huán)節(jié)，構建礦物加工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式。

一、礦物加工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式內涵

在“3+1”人才培養(yǎng)方案制定過程中，壓縮一定量的理論課時并將專業(yè)課集中在第5、6學期，部分企業(yè)急需課程理論部分；第7和8學期集中進行生產實習和畢業(yè)設計（實習），進而形成了“3+1”教學改革模式，即3年在學校完成理論課學習，1年在現場完成工程實踐訓練（實習+畢業(yè)設計）。在“3”的實施過程中，主要完成基礎課、專業(yè)課、企業(yè)急需課的理論部分、課內實驗、課外拓展實驗綜合設計性試驗等環(huán)節(jié)；在“1”的實施過程中主要完成跟班實習、畢業(yè)設計和企業(yè)課程的工程實踐部分。

對“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革，主要體現在工程實踐能力的培養(yǎng)。為保證實踐教學體系的行之有效，具體實施內容：一是圍繞本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，通過合理的實踐課程設置和各個實踐環(huán)節(jié)安排建立實踐教學內容體系。專業(yè)培養(yǎng)目標如圖1所示。在課程設置和實踐環(huán)節(jié)的學時設置過程中多方聽取現場用人單位的意見。實習過程中有現場工程技術人員配合指導，學生參加掛職鍛煉，與工人師傅一同參與生產過程。二是圍繞實踐教學活動的各要素（目標、計劃、課程、教師、學生、評價等）形成系統的教學服務體系，包括實踐教學的目標體系、內容體系、保障體系和評價體系四個部分，培養(yǎng)出的應用型人才應掌握專業(yè)技能及實用的工程生產技術。

二、“3”的實施措施

（一）專業(yè)課學時的調整與置換

“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施必然導致專業(yè)課學時的縮減，在課程設置上積極與企業(yè)溝通，了解企業(yè)的需求，根據主次對部分專業(yè)課的學時進行精簡與置換，安排企業(yè)急需課程如《煤質與檢查管理》《生產技術管理》等課程的部分內容在現場進行，校內以理論為主，現場則側重于生產實際。

（二）校內實踐環(huán)節(jié)的安排

根據“3+1”專業(yè)人才培養(yǎng)不同階段的要求，建設了工程實踐基地。分為基礎實驗教學、專業(yè)基礎實驗教學和專業(yè)實踐實習教學三個模塊的實踐教學基地，其中，基礎實驗教學由學校基礎實訓中心組織完成，專業(yè)基礎實驗教學由系專業(yè)基礎實驗室組織完成，以上實踐環(huán)節(jié)是以學校為主體實現資源共享，完成工程實踐的基本實訓任務和專業(yè)基礎實驗任務。專業(yè)工程實踐訓練教學由學校與校外企業(yè)聯合建立實習實訓基地。

1.加大實驗課時量，提高實驗開出率。除完成計劃內實驗外，專業(yè)實驗室充分利用新進的大批設備，在業(yè)余時間為學生進行開放和演示實驗，提高設備利用率，強化學生動手能力。

2.開設綜合設計性實驗（兩周），讓學生自主設計實驗目的、內容、方案、方法，提高學生創(chuàng)新能力和動手能力。

3.鼓勵學生參與教師科研課題，開展大學生科技立項，參與“四小”活動，提高科研能力水平。

三、“1”的實施措施

（一）加強實習實踐基地建設

目前已簽約基地15個，遍布黑龍江、遼寧、河北、山東等四省，為教改實施提供硬件保障。

（二）強化現場工程技術人員指導實習與畢業(yè)設計

1.現場為“3+1”學生每個車間陪備一名專職技術員，協同帶隊教師進行指導，學生在原煤、重選、浮選、壓濾、質檢等五個車間進行輪崗跟班實習，完成實習大綱要求的內容。

2.企業(yè)急需課程《煤質檢查與管理》《生產技術管理》兩門課程的實踐部分由車間技術員進行邊實踐，邊講解，并綜合給出評定成績。

3.鼓勵學生參與現場生產技術改造工程，2009級7名同學參與了鐵東選煤廠中煤再選的技改方案的實施，2010級學生參與完成了七臺河三個選煤廠的生產大樣分析，并配合老師進行數據處理和方案設計，極大提高學生工程實踐動手能力。

4.“3+1”學生的畢業(yè)設計可以在實習單位、簽約單位、設計院所進行，實行“雙導師制”，即由專業(yè)教師和現場工程技術人員聯合指導，畢業(yè)答辯時邀請現場指導教師參加學生的畢業(yè)答辯。“3+1”學生的畢業(yè)設計與現場實際更為貼近，極大鍛煉了學生的實踐動手能力。2008級有3名同學在煙臺金華設計院七臺河辦事處完成畢業(yè)設計，其中1名同學與該設計院簽約。2009級有2名同學在山西太原設計院進行帶薪實習與設計，由于表現突出，被該設計院聘用。

（三）建立實踐教學質量評價機制

實踐教學質量涉及到實踐教學活動的全部過程。因此，在實踐教學過程中實行過程監(jiān)控。

1.現場工程技術人員在熟知實習大綱、實習計劃的基礎上配合教師指導實習，與老師一同負責學生日常實習過程監(jiān)督與考核。

2.考核方式與成績評定：由現場指導人員，根據該生在廠實習期間完成大綱所規(guī)定任務的數量、質量以及實習中的表現等做出書面評語；回校后由帶隊指導教師依據學生的實習報告、實習日記和現場評價綜合考核，確定學生的實習成績。

3.企業(yè)急需課程成績由專業(yè)教師和現場人員綜合評定。

4.在現場做畢業(yè)設計的學生，由專業(yè)教師和現場技術人員進行聯合指導，建立聯動機制，通過電話、郵件、網絡等方式進行交流和互動，及時反饋意見，并綜合給出指導成績。

5.學校安排督導督查實習過程，考核帶隊教師實習安排是否按教學計劃進行，并與學生、現場領導、技術人員開展座談會溝通實習情況，并對整體實習做出評價。

四、結語

總之，通過“3+1”人才培養(yǎng)模式內涵的研究，探索出一套符合社會需求、能滿足用人單位需要的實踐教學體系，學生在就業(yè)質量、畢業(yè)設計質量、工程實踐動手能力方面得到了提升。該課題研究有針對性地為黑龍江省東部煤電化基地建設培養(yǎng)了應用型創(chuàng)新人才，提供了人才保證。

參考文獻：

[1] 李遠輝.應用型本科“3+1”課程體系改革研究——以工商管理類專業(yè)為例.教育教學論壇，2010（3）

[2] 田思慶.電氣工程應用型人才“3+1”培養(yǎng)模式的研究與實踐.中國電力教育，2011（4）

[3] 王曉煜.“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索.計算機教育，2010（2）

[4] 李震.“3+1”教學模式與學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng).實驗技術與管理，2007（1）

（作者單位：黑龍江科技大學礦業(yè)工程學院 黑龍江哈爾濱 150022）

（作者簡介：張鴻波，教授，博士，主要從事礦物加工工程專業(yè)教學及研究工作。）

（責編：賈偉）