讓孩子坦然面對失利

鄺金山

給孩子一個幸福快樂的童年，讓他們健康快樂地成長，比考試拿高分重要得多。隨著素質教育的不斷深入，相信持這一觀點的人會越來越多并逐漸成為人們的共識。

當然，也有一些教師和家長認為孩子一入學就應該努力讓其變得優秀，因為自信對一個人的成長非常重要，孩子如果從小就有了“我是優秀的”的自信意識，就能給自己以積極的暗示，促使自己充分發揮潛能，努力成為自己想像中的樣子。正如“皮格馬利翁效應”那樣，讓優秀成為習慣，能幫助他們一步步走向成功而終生受益。

確實，在賞識教育盛行的今天，教育者們通過表揚贊賞而讓孩子不斷進步的例子似乎屢見不鮮。這種“直指成功，不談失敗”的教育，對激勵一些學生發揮潛能、走向成功會有一定的幫助。就如筆者一位同事的兒子，貪玩多動，讀小學一年級時成績老跟不上，他的老師們也都心照不宣地覺得這個“調皮蛋”不是讀書的料。因他個子還比較矮小，父母讓其再讀了一年級。在一次考試中，他以“過來人”的優勢得了高分，受到了老師的表揚。想不到此后，他就一直“優秀”起來了。現在讀高一，成績仍保持在班上靠前的位置。為何同一個人，在學習上前后存在著如此大的差別？我想主要原因還是他有了自信意識，“優秀產生優秀”——優秀成了一種習慣了。于是，賞識、贊揚、找閃光點等教育手段也自然而然地普遍成為教師們的法寶，大家都注重培養孩子們的“優秀意識”。

是的，每個人都渴望自己變得優秀，取得成功，優秀的意識與自信心對人的成長非常重要。但這樣的優秀，以及所謂的“成功”，就是戰勝他人，自己脫穎而出嗎？這樣的“優秀意識”，只能使孩子從小就覺得自己與他人不同，別人應該給自己“讓路”，讓自己去占有鮮花和陽光。事實上，這合理嗎？可能嗎？一個人在不同的時候都能優秀，都會成功，這顯然是不現實的。班上的學生，不可能每個人或者每一次的排名都進入前幾名。一個集體，排名也一定有先后之分。優秀，是相對而言的，也不只是指得到高的分數和靠前的排名。“讓優秀成為習慣”固然好，但對那些考試成績較低排名在后面的學生來說，如何體現優秀？就算是成績排名領先的學生，面對不可預測的下一次，還一定能保持排名在前嗎？從更長遠來說，那走向社會以后的人生呢？難道能保證一直沒有挫折與失利嗎？

在當今競爭激烈的現代社會，教育也只是為成功和勝利喝彩的，對學生個人來說，會使他們只看到陽光鮮花，而看不到風雨凋零。目前學生普遍心理素質差，大學生的心理問題日益突出，不能正確認識生活中的失敗挫折，遭受不了小小的挫折與打擊，這與學校與家庭這種過分強調“成功”而欠缺“人性”的功利教育有非常重要的關系。它只重結果和表面的成功，而不考慮學得好不好，生活得是否快樂，身心是否健康，只求眼前的利益而沒有從學生的長遠發展著眼。一方面，許多學校和教育者尊奉“蜜罐式”教育，通過賞識、表揚、鼓勵等手段為學生創造成功的機會；另一方面，灌輸“輸不起”思想，視失敗為洪水猛獸般而對其唯恐避之不及，過分強調失敗的后果，增加了失敗帶來的心理恐懼。他們把成人世界里對社會對未來的過分憂慮強加于孩子身上——比如，時常對孩子敲響“警鐘”：這樣激烈競爭的社會，你輸得起嗎？不努力，不優秀，考不上好的大學，你就只能被人擠壓，生活在社會的底層，永無出頭之日！所以，教育者們要求孩子奮力使自己變得優秀，不顧一切地去追求成功，使孩子們形成了只能成功不能失敗的錯覺，沒有正確的成敗觀，也造成了不少“贏了分數，垮了自己”的悲慘事例。現在的高中生每天學習十六七個小時以上，學校生活除了吃飯睡覺就是上課，做題，考試，為了獲得高分數，為了上好的學校，為了不能失敗，學習考試仿佛是拼命爭奪的名利場，他們承受了巨大的心理壓力而不堪重負，他們扭曲著自己的靈魂，犧牲了自己的身心健康和蓬勃的青春。只知道拼命般往前沖的他們，一旦經歷失敗，只能茫然不知所措，就如到了世界末日般精神完全崩潰，甚至走上輕生的道路，為此付出了沉重的代價。

誠然，每人都渴望成功，誰都不希望失利、失敗，但失敗并不會因我們的回避而消失。就如明與暗、高與低、快與慢等生活中常見的現象一樣，成功與失敗是矛盾的統一，是同時存在著的。只有成功沒有失敗，只是人們的一廂情愿。失敗不可避免，也不可怕，為何不讓孩子學會坦然面對？事實上，造成失敗的原因有很多，失敗也有不同的情形。我們避免的，是那種不愿付出努力、不敢挑戰自我的那種失敗，而面對全力以赴后仍然失敗的情形，要使孩子有“努力了就是一種成功和進步”的積極心態。所以，只強調成功而回避失敗的教育，必定是脫離社會與現實生活的自欺欺人的教育。

據報道，英國教師職業協會也曾經建議將“失敗”這個概念從教育體制中刪除，原因是他們覺得失敗是可怕的，失敗導致自卑，導致更加落后，總之，沒有比失敗更能導致失敗的了。但這一建議遭到絕大多數專家的反對。因為，失敗可以說是無處不在——達不到自己預定的目標，未能如愿完成任務，某方面成績不如他人……失敗是人生的常態，如何面對失敗、失意，是人生的必修課。與其讓孩子在挫折失敗面前不知所措，不如讓孩子接受正確的認識。對此，全國政協委員、央視著名主持人白巖松就明確提出學校教育應教會孩子“輸”。他在今年“兩會”上接受記者的采訪時說：“教育，最該給孩子補上失敗這一課，這是中國人很缺乏的一種教育……”所以，教育者必須有這樣的認識：失敗與挫折教育教給孩子的不是挫折，而是要教給孩子面對失利、挫折的勇氣和積極的態度，以及承受挫折的能力。既然成功與失敗都是社會存在的常態，在努力追求成功的同時也會經歷著失敗，我們就應讓孩子擁有自信意識、優秀意識的同時，更應該使他們學會如何去面對挫折與失敗，讓他們從小就有面對失利的準備。使他們既努力向往風和日麗的美好時光，也會面對暴風驟雨的惡劣環境。正像澳大利亞教育研究委員會執行主席杰夫·馬斯特斯所說的那樣，學校與家庭教育面臨的挑戰不是盡力保護孩子，使其避免經歷失意、挫折和失敗，或是把“失敗”二字在教育詞典里刪除，而是使他們正確認識挫折與失敗，培養他們面對失敗的勇氣和對待失敗的健康心態，使他們懂得：失敗是“自然現象”，是生活的一部分，是必然存在的。失敗使我們更清楚地認識事物，改正錯誤。所以它是成長中的一種經歷和財富。只有這樣，孩子才能提升抗壓能力、健康成長，才能經受現實社會中諸如失業、失戀、失意、失利等等的考驗，成為生活的強者。

盧梭說過：“人們只想到怎樣保護他們的孩子，這是不夠的。應該教他成人后怎樣保護自己，教他怎樣受得住命運的打擊……”教會學生面對“失敗”，關鍵是通過引導學生正確認識失敗在進步過程中的巨大作用，克服對失敗的恐懼而坦然面對。成功的教育，不僅是培養孩子“優秀的習慣”，而應給孩子們真正意義上的關懷——當孩子因受挫而沮喪或一蹶不振時，讓他們明白，失利是個過程而非終點，這只是暫時的一點波折，是一個事件而非一種狀態。盡管自己經歷了失利，但并不是一個失敗者。

（作者單位：廣東懷集縣橋頭鎮初級中學）

責任編輯 蕭 田