用“問題進程式學習”尋求思維導圖的本真

王愛勝

無論是教學內容還是教學模式，乃至教育理念與學術觀點，大都是在一定范圍內解決一定的問題，而不可能壟斷式地包打天下，否則其生命力會嚴重受損，品質會大大降低。要解決這個問題就要尋求教育的本真，即對人的培養(yǎng)，學什么、怎么學都應以人為本。本期解碼，我們將從數字化學習的學科融合角度，與大家一起討論課程建設中的教育本真問題。

趕時髦也沒有錯，但是讀懂時髦的內涵那才叫時尚，不然就成了“東施”。這個邏輯，誰都懂，但卻少有人能夠脫俗。從事教育，我們首先需要反思自己教育根本的心思在不在，深度有沒有，目的純不純。把一種技術與模式引入課堂開始就本末倒置，卻還想得到教育根本的成果嗎？曾經被說成是大腦風暴革命的思維導圖在教學中時髦一陣又有被丟棄的現象。其實是很多人沒有體驗到問題的本真，舍本逐末，不是去思維，而只是學了個軟件。思維導圖從達芬奇時代起就在用，現在還在用，關鍵是怎么用。可見，有品質的東西只有在思維的深巷中才有真正的價值。現在，我們以“問題進程式學習”嘗試尋求思維導圖的本真，帶你走進大腦風暴的深巷。

“問題進程式學習”的流程

“問題進程式學習”在教與學的流程上并無新奇，但卻有兩大改變。第一，以認知事物的規(guī)律去設計教與學的流程，從是什么、為什么，到怎么做、如何做，更重要的是去做。明顯的標記就是，用進程圖標來指示思考過程，用勾選框進行思考確認。第二，用美觀、生動的圖像、文字來引導思維的愉悅發(fā)展。這本身也是一種“享受主義學習”的價值取向，能有效培養(yǎng)思維的深度發(fā)展。

“問題進程式學習”的核心

“問題進程式學習”的核心還是問題設計，這需要從技術價值去架構問題的脈絡。初學思維導圖，以技術問題為主線設計，以學科問題為副線設計；在應用中，以學科問題為主線設計，以技術問題為副線設計。問題設計應遵循以下兩個基本原則。

①實用性原則。要讓問題內容體現出技術價值，以此解決問題；還要讓問題內容體現出對大腦發(fā)展有價值，用問題發(fā)展思維，而不僅僅是為學習技術。

②深度融合原則。問題的來源要深度融合學習、活動，融合科技、哲學、科學等，體現出問題價值；問題的結論要深度融合創(chuàng)作、交流，融合邏輯關系，體現學習的可持續(xù)性，如作品的展示與展評，網絡分享等。

“問題進程式學習”的過程

這里筆者以思維導圖教學內容為例，為大家呈現出一個問題學習的進程，以供探討。

1.啟迪式引入

發(fā)揮Word2013及以上版本或WPS的模板功能，把引入做成學習的封面，增強學習感受，進行思維啟迪（如下頁圖1）。

文字闡明：文字具有引導性，闡明學習內容的地位是“拓展模塊”；學習的意義是學會深度的思維方式，往問題的深處探究，才能發(fā)現更美麗的風景；學習的方式是以腦科學作為科學依據，用邏輯學指導行動，用美學進行藝術感染。

圖片渲染：圖片設計包含趣味性及思維空間。在提出問題之前，學習者可以通過觀察圖片引發(fā)頭腦風暴，如稻草人身上的烏鴉為什么不一樣多，南瓜成熟的季節(jié)等。

2.范例式概念說明

對思維導圖的特點、功能、樣式進行簡要說明。因為思維導圖的領域廣闊，概念復雜，所以要化繁為簡，圍繞其核心價值梳理概念。

①由特點看概念。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。運用思維導圖圖文并重的技術，學習者可以把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來；把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接；充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。

②由功能看應用。在學習方面，思維導圖能成倍提高效率，使學習者更快地學習新知識，復習并整合舊知識；在創(chuàng)作方面，思維導圖能激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成一個系統(tǒng)；在思維方面，思維導圖是大腦潛能的強有力的圖解，讓人同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，更清晰地思維，能讓大腦表現得更佳。

③由范例深化概念。第一，教師可以手繪思維導圖，并展示優(yōu)秀學生的手繪思維導圖。第二，軟件做思維導圖效率更高。用思維導圖介紹思維導圖的概念與應用，更有說服力。

3.用思維導圖進行思考

制作思維導圖時，大家應以主題關鍵詞為中心點，用發(fā)散性思維向四周思考，以分類、聯(lián)系、梳理事物之間的關系。在整個進程中，以技術問題為主線進行設計；在學習進程中，以進程圖標指引學習，每完成一項問題便打鉤標注，最后思考確認。

尋找安裝一款思維導圖軟件

使用百度搜索什么關鍵詞呢？（培養(yǎng)尋找軟件的能力）

如何找到相應軟件的下載地址？

文件下載到哪里？

如何安裝軟件？

啟動軟件，查看幫助文件。（樹立尋找技術幫助的意識）

各小組對比不同的思維導圖軟件，觀察界面。（比較軟件可以提高軟件的選擇意識）

從幫助中調出歡迎文件，討論制作思維導圖的流程。（幫助文檔用思維導圖的方式，簡要介紹了思維導圖的制作技術及基本概念）

最后確定一款思維導圖軟件。（推薦相對專業(yè)的軟件，如Xmind）

確定一個主題詞

你想思考什么問題，英語的？物理的？寫作的？（不同的學生建議思考不同的問題，范例使用了“光的傳播”作為思考的主題詞）

執(zhí)行“文件”“新建”，選擇一個模板。

選擇一種風格。

輸入你要思考的中心詞，作為思維導圖的主題詞。

在屬性面板中設置文字的大小、顏色、字體。

還可以修改主題詞框圖的樣式、外形。

使用子主題對中心詞分類研究

可拖動主題詞框到面板的中心位置。

右擊主題詞，執(zhí)行“插入”“子主題”。

在子主題框中，輸入中心詞的分類子問題。（對問題分類，是用學科問題培養(yǎng)學科思維的關鍵，要注意引導。如傳播的分類子問題：直線傳播、折射、反射、色散等）

在屬性面板中可以修改子主題框圖的樣式、外形。

設置文字的大小、顏色、字體。

選擇主題詞，按Enter鍵，可以快速創(chuàng)建其他分類的子主題。

選擇子主題可以進行刪除、復制等操作；拖動子主題框，讓排列疏朗、美觀。

根據以上規(guī)則，為子主題繼續(xù)增加子主題，深入分析子問題。（這是深度思維的培養(yǎng)要點）

增加圖片提高思維導圖的可讀性

選擇一個子主題，單擊外框圖標，設置適合的外框形狀、色彩。

選擇子主題詞，在文字前方，單擊圖片，執(zhí)行“圖片”，選擇有關圖片。

探索圖標等更多的修飾方法。

增加事物之間的聯(lián)系

分析哪些子主題之間是有聯(lián)系的。（聯(lián)系是思維導圖邏輯思維的特征，是駕馭整體問題所必須的，以往思維導圖教學的缺憾即是這部分被忽視。如圖2所示，白光、三棱鏡、色散的聯(lián)系方式依次是光源、介質、折射結果的關系）

思考子主題之間有什么聯(lián)系。

探索圖標等更多的修飾方法。

單擊聯(lián)系圖標，在子主題之間進行關聯(lián)。

為聯(lián)系進行標注。

用自由主題讓思維更多跳躍

右擊空白處，執(zhí)行“自由主題”，產生自由主題，輸入文字。（自由主題也是以往思維導圖忽視的技術，它是聯(lián)想思維的基礎，如由圖2中的折射實驗可以聯(lián)想到魔術，由色散實驗聯(lián)想到虹以及相關歷史，不了解時還可以通過百度搜索進行專題研究）

為自由主題設置形狀、色彩。

思考子主題之間有什么聯(lián)系，并進行文字標注。

使用節(jié)點開關重演思維過程

右擊空白處，執(zhí)行“全部收縮”，即可只留下一級子主題。

按思維過程，逐步去單擊節(jié)點，展開下一級的子主題。

思考子主題是否已經完美表達了你的思維過程，適當調整修改。

保存思維導圖文檔與圖片

執(zhí)行“文件”“另存為”菜單項，保存成可再次修改的思維導圖文件。

觀察，思維導圖文件的類型名是什么？

執(zhí)行“文件”“導出”菜單項，選擇“圖片”，把思維導圖保存成圖片。

使用思維導圖交流

你或你的小組要交流的主題詞是什么？

你準備用思維導圖的文檔作演示交流，還是用圖片呢？

在演示過程中，你是否較好地完成了對你的思維過程的描述？

根據大家的交流，你或你們組的思維導圖還需要做哪些改進？

在交流中，你還學到了哪些有趣的技術操作？

教師在學生們之間征集精良的思維導圖作品，一起閱讀、討論、學習，甚至參加校內外及網絡上的思維導圖展示活動。

進行深度的思維，做有品質的學習

學習就要認真，創(chuàng)作需要精致，這其實是一種人生態(tài)度。哪怕是一則短短的日記或者一首詩歌，哪怕是一本大家的作文集或者一本自己的作品集，哪怕僅僅是一部電子書或者思維導圖，它們都是你精心制作的成果，都是經過了深度思維的，證明了這是你有品質的學習成果。快把你的學習成果發(fā)給我們一塊交流吧，我們課程的自媒體“藍調百香果”會用你的創(chuàng)意、作品讓更多的人受益。

附圖3：本文涉及的整體教學設計可掃碼瀏覽。