翻轉課堂實驗中的挑戰與對策

金陵

微課程教學法以人性化學習理論、課程理論和建構主義學習理論為理論基礎，以哲學、心理學、系統論、傳播學等理論和方法為深層支撐，完成翻轉課堂本土創新體系的架構，在實驗過程中呈現出學生綜合素養和學習成績雙雙提升，教師走上從“演員”向“導演”轉型之路，推動課程改革深入發展的良好態勢。

然而，實驗也表明，有教師在研修微課程教學法過程中面臨的挑戰主要來自三個方面：

一、部分教師在提煉達成目標和設計學習任務時遭遇困難，這反映出教師職前所受教育（含基礎教育和高等教育）缺乏多維度邏輯思維訓練之弊端。

解決對策：首先，從結構化分析參透教學內容玄機入手，梳理教材的結構、各結構間相互關系，以及為什么做如此結構安排，這樣安排有什么好處，又有什么不足等。如此可以發現編寫意圖及編寫的優缺點，從而游刃有余地處理好教材，提煉出學生課前自主學習的達成目標。久而久之，能發展批判性思維的能力。其次，依據達成目標給出相對應的問題導向的學習任務。問題設計可按照what（含there be和have）、how、why和if分類。如此可覆蓋所有有意義的學習內容。此外，如果有不知道“微課”錄什么的教師，可以根據哪些學習任務具有挑戰性，并以此為主題錄制視頻。這是微課程教學法獨家倡導的需求導向的視頻開發方法。

二、部分教師設計課堂協作探究主題遭遇困難。這與教師本人由學科為中心的線性教學中培養出來，不適應設計離散性的協作探究主題有關。

解決對策：參照項目學習方法，協作探究的主題盡可能來自真實主題，并且優選不僅達意而且學生特別感興趣的主題從而激發其好奇心，以及參與和創造的熱情。

三、轉變課堂教學行為遭遇困難。這是教師實驗翻轉課堂中最具挑戰性的困難。

如果說，課前自主學習任務單是行為主義課程視角與建構主義課程視角的混搭，教師不適應的主要是問題導向的學習任務。那么，翻轉課堂的課堂教學關鍵，就在于協作探究和展示活動，而這恰恰不是線性教學，而是離散性教學。

因為，微課程教學法翻轉課堂，必須讓學生在更為復雜的協作探究中發現問題和解決問題，從而培養創新精神與實踐能力。而且，取得探究成果并不是課時翻轉課堂的終結，還要進行結構性梳理，以便展示、質疑、闡釋。在這個過程中，學生發現問題的敏銳度、邏輯思維的能力、平等探討學術問題的習慣、語言表達和社會交往的能力等社會化素養，都能得到很好的培養。教師則時刻準備實施問題引導。

這樣的教學組織形式完全是離散的，行為的轉變遠比理念的轉變艱難得多。況且，如果行為不能轉變，已經轉變的理念還會重新轉回去。

解決對策：建議讀一讀理查德·懷斯曼（Richard Wiseman）的《正能量》中短短3頁的開篇——“只有改變，才能提升正能量”，勇敢嘗試一下改變教學行為，就會發現微課程教學法的翻轉課堂魅力。

翻轉課堂的課堂教學方式創新，就像一張窗戶紙，你不去捅它，就不知道“窗”里發生了什么。一旦捅破了它，你就會重新認識你的學生，重新認識你自己，堅定不移地向著成為點化學生智慧的導師的“轉型”之路前行。