課道

彭敦運

課有道。

這里所說的“道”，既不是玄學中的“玄而又玄”，讓讀者一頭霧水的“自”和“然”，也不是只顧吸引眼球的教育“萌萌噠”，而是教師在課堂上斬獲的高效的基本教學規律。

近年來，信息技術在教育中的不斷滲透，使今日的課道與昔日課道大為不同。這種不同也已成為課堂教學的新常態，而新常態又不斷孵化新的課道，如此周而復始，推動了課道不斷與時俱進、日漸日新。下面是一位新手教師講授小學拼音的教學片段。

……

電子白板上跟隨著音樂首先翻滾上來的是一個綠色的“林”字，畫外音清脆地引導學生跟著一起讀拼音“lín”。接著，右下角走出來一位卡通古人，他自報家門，“我叫許慎，來自東漢汝南”，接著告訴學生“平土有叢木曰‘林”。

教師為了解釋許慎的這句話，利用電子白板呈現了一幅森林畫面，并在畫外音中詳盡地解讀什么是“平土”、什么是“叢”、什么是“木”、什么叫“曰”，最后導出“很多樹木和竹子生長在一起就形成了‘林”。

最后，在微視頻即將結束時，從畫面的森林中突然蹦出了一只小松鼠，奶聲奶氣地叫著：“記?。弘p‘木為‘林，雙‘木為‘林?！碑斔墒笙r，一只蝴蝶又飛了出來，憋著一口老腔：“你是不是已經記住了‘林，它可是由兩個‘木組成的喲?！?/p>

師：“大家懂了嗎？”

生：“老師，‘林字中為什么沒有竹子呢？”“老師，‘林字中為什么沒有松鼠呢？”

“老師，許慎是誰呀？”

年輕教師漲紅了臉。

……

上面的教學片段中，為小學生解讀“林”字，真的需要這么復雜嗎？大量的信息技術融于教學真的一定會有高效的收獲嗎？課下，這位年輕教師告訴我，她本想用信息技術來營造課堂氛圍、強化學生記憶，沒想到弄巧成拙……她的臉上堆滿了愧疚。這誠懇的自白，引出了總在我心中縈回的那個思考：在信息技術支撐的教學中又出現了哪些新課道？

眾所周知，以電子白板為代表的現代信息技術，不僅可以搜集、存儲和發布教學資訊，也可以營造出變幻萬千的教學場景；不僅可以鏈接學生身邊的生活，還可以催生個性、豐富的師本課程。它既可以大，也可以微；既可以單，也可以雜；既可以淺近，還可以深遠……也許是因為它的功能太強大，致使許多教師在使用時亂花迷眼，忘卻了它與學科教學的整合原則，從而造成了喧賓奪主，甚至丟賓棄主的局面。

那么，在以信息技術為支撐的教學里，核心“課道”又是什么呢？我認為應是“一個中心、兩個基本點”。

“一個中心”即發展學生的理解能力。

為什么這樣講？因為學生的首要任務是學習，而這種學習是在教師水準之下展開的一場“仰視”互動。什么叫仰視？因為師生兩者不在一個層面上對話，師在“上”而生在“下”。所以教師要培養學生的理解能力，讓他們盡可能地理解教師，盡可能地理解教材，這也正是學習的主要矛盾。事實上，不同學生在同一課堂上的收益均不同，甚至學習成績迥異，這些現象都是由學生的理解能力而決定的。

在“互聯網+”時代，教師可以利用電子白板發布各種學習資源與信息，但是發布的信息必須緊緊圍繞學習主題，否則不僅不能提高學生的理解能力，相反會耗散學生的注意力，事倍功半。例如，在上面的教學片段中，學生的疑問就是由于教師不恰當地應用電子白板，提前發布了與“林”字無關的信息，即“和竹子生長在一起”“我叫許慎”等，而且“松鼠”和“蝴蝶”的問話也是多余的。另外，在學生還沒有建立起“林”的造字概念時，一切提前出現的信息，都屬于干擾信息。因此，恰當的學習信息必須具備三個條件，即“質高”“量適”和“準時”，否則，信息技術就不是在“支撐”教學，而是在“拆臺”。

所謂“質高”就是教師傳遞的信息與學習的主題具有高度的相關性、教育性，能夠有效地提高學生的理解能力。“量適”即信息量不能過大。目前，大部分教師為了提高學生的理解能力，常常會向學生推送教材內容以外的學習資料，然而過多的學習資料使學生不知重點、身心疲憊。這就像“主食”之外的“副食”，不能沒有，但不能太多。原因很簡單，沒有會造成部分“營養缺失”，太多又會催生學生的泛化心理，與教學主題相悖。而“準時”就是教師能夠科學地掌控呈現補充信息的時機。例如，上面的教學片段中，虛擬人物許慎及“平土有叢木曰‘林”的出場就操之過急，以致造成了學生“積食”。

兩個基本點：一是營造學習情境，二是培養教學個性。

為什么首先一定是“營造學習情境”？我們將信息技術走進教學的過程稍作梳理，不難發現，以電子白板為代表的信息技術，其一切商業功能都是為某個核心服務的。這個核心是什么？答案只能是教學。所以說，信息技術就是為了豐富教學過程，創設教學情境，增加師生互動，加大互動力度，提升互動質量而走進課堂的。如果我們將傳統的教學情境指數定為A，將以信息技術為支撐的教學情境指數定為B，那么B與A之間的差值，就是信息技術挖掘出來的教育潛能，通常它會是一個正值，即B>A。而且教育潛能經過師生互動的消化，會逐步轉化為新的教學驅動力，從而有效地提高教學效率。

因此，教師在運用信息技術展開教學時，若只是將技術作為信息的存儲工具和傳遞手段，則很難豐富教學過程，也必將剝奪師生在整個學習過程中的有意義控制，因為學生是在思考中展開學習并獲得增益的，而不是單純地依賴于技術。

為什么第二個基本點是“培養教學個性”？教育的變革與發展，逐漸肯定了教師在課堂中的引領作用，并指出現代教師專業化的發展已成為學生高效學習、師生高效互動、生成高效課堂的瓶頸。而教師要做到這三個“高效”，不僅要聚焦于如何利用人、媒體、環境三者間的聯動時空，而且要積極地斬獲新常態下的教學增益。教師也只有著眼于專業化發展，著眼于具體課堂的行動研究，才能夠生成個性、豐富的課堂或特色的師本課程。

總之，教師的個性、課堂的特色、師生間精彩的互動等都是教育資源，都是培養學生課程情感的營養品，它們就像課堂的“維生素”，雖不具有脂肪、蛋白質和淀粉那樣的硬營養，但缺少它們一定會影響學生課程情感的快速生成與健康發育。

通過上述分析，我們厘清了運用信息技術支撐教學的原則，明白了信息技術只能是“支撐”，不能代表“主骨架”，也掌握了信息技術對學生的成長和教師專業化發展的意義。國學大師章太炎曾說，“因政教而成風俗，因風俗而成心理”。信息社會的多元政教早已將信息技術的廣泛應用當成了人間風俗（如“互聯網+”），當這種“風俗”不斷向教育擴散、不斷向課堂滲透時，其必然會形成師生與時俱進的信息意識和信息心理。

那么，這些鑲嵌在信息時代的課堂，是否顯化了這種信息心理指導下的新課道？