思辨能力在跨文化商務英語教學中的培養策略探究

尚艷輝

摘 要：本文闡述了思辨能力的內涵及重要性，針對目前外語專業學生思辨能力薄弱的現狀，分析出學生思辨能力發展的制約因素，結合跨文化商務英語教學的特點，提出在語言教學中培養學生的思辨意識、跨文化思維、在教學中鼓勵學生自主分析問題、解決問題，得出自己的觀點等策略有助于發展學生的思辨能力。

關鍵詞：思辨能力；跨文化；商務英語；教學策略

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）15-139-2

0 引言

目前，我國教育學者越來越關注大學生的思辨能力，很多學者專門討論了外語專業學生“思辨缺席癥”的現象。社會對商務英語專業學生要求日益提高，單純掌握語言技能的畢業生很難滿足社會需求。應用型人才應當具備的不僅是商務英語知識，還應當掌握熟練的實踐技能。因此，具備較強的思辨能力是提高跨文化商務英語教學效果的必要條件。針對外語專業學生思辨能力現狀，學者們從多個角度對思辨能力的內涵、思辨能力的量具及提高學生思辨能力的策略做出了很多研究。商務英語專業是一門新興專業，對學生的實踐技能要求很高。因此，針對商務英語課程的特點，研究提高學生思辨能力的策略對商務英語教學具有直接的指導意義。

1 思辨能力

思辨能力也稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指為了確定事物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，并作出有理據判斷的能力（Paul&Elder， 2006）。文秋芳指出，思辨能力是人的認知能力（cognitive skills）和情感特質（affective dispositions）的統一體，認知能力包括分析、推理和評價能力，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等 5 種性格特征（文秋芳等 2009：42）。建設性和創新性是思辨能力的兩個特征。具有思辨能力可以使學生使用更寬廣的視野解釋現象，并作出全面、多維的分析和判斷，從而得出更多的解決方案，提高解決問題能力。

在思辨能力培養方面，Peter Facione 等（1990）在“特爾斐”項目（The Delphi Project）中構建了思辨能力的雙重結構模型，將思辨能力分為認知能力（闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節）和情感特質（好奇、靈活、自信、開放、公正、誠實、理解等）兩個維度。文秋芳提出了思辨能力層級理論模型（文秋芳等 2009），第一層是元思辨能力，指一種對思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層是思辨能力，即認知技能和情感特質。

在實證和實踐研究方面，我國學者從諸多方面揭示了英語專業學生思辨能力低下的事實。例如在很多口語活動中，學生的英語口語交流往往只限于日常簡單會話，極少能針對某一具體問題進行更加深入的探討。究其原因，英語專業教學對培養學生思辨能力不夠重視。主要將培養學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能作為教學重點。教學評估也是圍繞此類基本語言知識進行的。因此，學生便只重視語言技能，忽略了思辨能力，思辨意識不強。具體表現為學生在語言交際中，不善于分析和思考，不能綜合判斷和推理歸納，不能將語言組織得具有條理性、邏輯性和準確性。

2 思辨能力與跨文化商務英語教學

《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定，要“加強學生思維能力和創新能力的培養：專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢”。 思辨能力的培養已經得到越來越多國內外有識之士的認同和倡導（Renner，1996；何其莘，1999；文秋芳，2008等）。在美國等西方發達國家， 除了將思辨能力作為一門邏輯思維訓練課程單獨開設外， 還在各門學科教學過程中強化思辨能力訓練。北倫敦大學校長Brian Roper指出：高等教育應該培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據評價能力（Chapman，2005）。

大學生的思辨能力一直是教育家和心理學家關注的焦點。思辨能力和問題解決能力是思維的兩大技能，是大學教育的重要目標。我國學者普遍認為英語專業學生思辨能力薄弱。黃源深認為外語專業學生缺乏分析、綜合、判斷、推理思考和辨析能力，并使用“思辨缺席癥”來描述這一現狀。文秋芳認為，在大學階段，外語專業學生的思維能力沒有得到充足的訓練和發展。在教學中，常常過分強調學生掌握運用語言進行交際的能力，而忽略和弱化了語言的信息功能以及思維功能。所以，涉及思維活動的交際行為也缺乏挑戰性，不能夠促進學生思維能力的發展。因此，黃源深指出在語言教學中，要注重涉及適當的教學環節來活躍學生的思維。

跨文化交際知識在商務英語教學中貫穿始終，二者相輔相成，密不可分。在跨文化商務英語教學中，為了使學生具有較強的商務溝通能力、商務知識理解能力和運用能力，必須使學生的思辨能力得到很好的培養和訓練。這樣，才能讓學生獨立地分析、判斷問題，并綜合各方面因素得出多種解決問題的辦法，為將來從事跨文化商務活動打下良好的基礎。商務英語專業不但給學生傳授商務知識基礎和語言知識，還要對學生進行商務技能的訓練。所以，思辨能力是學生具有較強實踐技能的首要前提。培養學生思辨能力的策略是商務英語專業教師始終思考的問題。

3 思辨能力培養策略

研究學生思辨能力的培養策略需要分析學生思維能力發展的規律和制約思維能力發展的各種因素。首先，傳統的師生關系是制約學生思辨能力發展的根本原因。因此，在跨文化商務英語教學中，教師應當轉變觀念，與學生加強平等交流，增進師生親和力，瓦解傳統的教師絕對權威，鼓勵學生積極、大膽地思考，敢于提出自己的見解。其次，學生習慣被動地接受知識的現狀應當得到改善。我國的教育背景下，學生從小就總是依靠標準答案。這無疑扼殺了學生自己的判斷能力。因此，應當控制學生對標準答案的依賴，給學生更多獨立判斷、發表自己觀點的空間。這樣不但能夠讓學生養成獨立思考的習慣，還能讓學生將所學到的知識運用起來，將專業知識轉為專業技能。第三，學生掌握的知識面窄也會制約他們的思辨能力發展。在跨文化商務英語學習中，如果對跨文化知識和商務知識了解不足，很難提出批判性的觀點。沒有橫向的比較，學生也無法辯證地看待跨文化商務問題。

針對以上制約學生思辨能力發展的因素，可以采用以下策略：

3.1 在語言教學中培養思辨意識

在跨文化商務英語教學中，語言的學習是基礎。但在語言教學中，不能只將聽、說、讀、寫、譯作為重點教學內容。應當在掌握語言的基礎上，運用語言來學習跨文化知識和商務知識。在傳授知識的過程中，訓練學生的思辨能力。讓學生針對所學內容進行比較、分析和評價并得出自己的觀點。單純地訓練思辨能力會將思維技能碎片化，所以思維能力不能離開知識內容而獨立存在。在授課方式上，采用啟發式提問、研討式和辯論式交流，可以引發學生深入分析和思考，培養學生自發的思辨意識。

3.2 培養學生的跨文化思維

跨文化交際能力和思辨能力是商務英語專業學生應當掌握的兩項基本能力。只有具有跨文化思維，有正確的文化觀，才能進行客觀、科學的分析，得出有價值的判斷和觀點。因此，在商務英語教學中，應當重視跨文化知識的傳授，讓學生具有跨文化意識，并掌握足夠的跨文化知識，能夠用跨文化思維分析問題、解決問題。這是培養思辨能力的前提。

3.3 鼓勵學生分析、論證，提出自己的觀點

在傳統的教學中，學生習慣于等待標準答案，潛意識中會用教師給出的標準答案來衡量自己的答案，這極大地束縛了學生思辨思維的發展。改變這種現狀，需要在教學的各個環節做出改進。在授課方式上，大量增加“話題討論”，鼓勵學生自主思考。設置問題時，多增加參考性問題，這樣能夠引發學生進行深入思考，而不是只作出簡單回答。在教學模式上，多采用案例教學。案例教學非常適合跨文化商務英語教學。可以使知識點講解更加鮮活，吸引學生注意力，引發學生自主思考。在考核方式上，要注重考查學生的知識運用能力和解決問題能力。試題應減少采用標準答案，增加主觀發揮型題目，重點考查運用所學知識對材料進行分析、判斷和評價，最終形成自己的觀點，掌握思辨思維技能。此外，對學生的評估應當是全方面的，不僅考查學生對知識的掌握情況，還應當對學生的學習過程進行評價。傳統的評價方式比較單一，是學生被動的接受評價，學生不參與。因此，學生無法對其學習過程進行反思。形成性評估比終結性評估更能證實學生在課堂討論等學習活動中的學習情況，能夠更全面地掌握學生的思維狀況，并針對學生思維能力的發展進程給予及時的指導和監督，從而使學生的思辨能力逐步得到提高。

4 結論

從社會發展需求來看，思辨能力是商務英語專業學生的必備技能。培養學生的思辨能力是商務英語專業教育工作者的重要任務。傳統的填鴨式教學模式和學生被動的學習模式都嚴重地制約了學生思辨能力的發展，導致學生沒有思辨思維和跨文化思維，不能積極主動地思考、分析問題。在問題面前不能發揮自己的主觀能動性是學生思辨能力薄弱的主要原因。因此，在跨文化商務英語教學中，應當著重培養學生的跨文化意識、思辨意識；鼓勵學生摒棄標準答案的束縛，積極參與課堂教學活動，勇于討論、并通過自己的分析得出自己的觀點；不斷擴充學生的知識面，讓學生利用已有的知識分析和解決問題，以提高思辨能力。在對學生的考核方式上，也應當增加對思辨思維的考核。在試題設置上，給予學生足夠空間表達自己的分析與判斷，這樣才能讓學生從內心重視自己的思辨思維能力。隨著我國綜合國力、經濟實力的增強，商務英語專業的學生在未來的就業上，面臨著更大的挑戰，不僅需要掌握較硬的英語語言能力，還應當具有較強的跨文化交際能力，解決問題能力和思辨能力。因此，教育者應當充分理解思辨能力的內涵和量具，科學分析制約思辨能力發展的因素，針對學生出現的問題，提出具體的應對策略，以提高學生的思辨能力。

參 考 文 獻

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