通城縣馬港中學青年教師專業成長的個案及策略研究

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摘 要：科研源于教學，反過來提升教學。教師專業發展與教師成長研究近年來已成為國內外教育關注的焦點，通過教師教育等形式推進教師專業化成熟是確保教育質量、建設學習型社會的必然要求。本文闡明“教師專業發展”內涵的基礎上，立足當前教育改革與創新的時代背景，對理論研究與實踐探索中存在的問題及現實發展趨向進行初步探討，以湖北省通城縣馬港中學青年教師專業成長個案分析，為切實推動教師專業成長與專業化成熟提供一點參考。

關鍵詞：教師；專業；發展；內涵；策略

一、“教師專業發展”的內涵界定

教師職業的“專業化”意識和相關研究是隨著教師隊伍素質在提高教學質量中的作用日益重要而突顯出來的。聯合國教科文組織在《關于教員地位的建議》中指出，教師職業是一種“專業”。從國內來看，我國頒布的《教師法》明確了上述認識，教師資格證書制度的確立，可以說是我國有關教師職業專業化在實踐中邁出的關鍵一步。盡管如此，但至今對教師專業發展內涵的理解并不統一。這其中可能有些學者在借鑒國外資料時，缺少結合教育情境的具體化、總體化理解與轉換，還有的學者只停留在憑直覺描述的經驗狀態，經常造成指稱對象的差異。為此，有必要對“專業”與“教師專業發展”進行內涵的界定與斧正。

（一）教師從事的職業屬于專業范疇

對于“專業”的定位，要取廣義的社會學視角，即“專業”是指按社會職業劃分而言的專門職業，或理解為專門從事某種事業和學業，而不是指狹義的在教育系統中根據社會分工設立的學業類別，比如數學專業、體育專業等。因此這里探討的教師專業，不能局限于本人所教學科或研究領域，而包含整體意義上以教育工作者身份從事的教書育人的專門職業。

（二）“教師專業發展”內涵的重要解讀

關于“教師專業發展”，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育。后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。筆者認為，弄清教師的“專業發展”內涵、規律及其過程機制，是研究“教師專業”發展的理論前提，并將影響其現實運作模式的科學性與實效性。為順應時代要求，教師必須積極轉變教育理念和自身角色，樹立開放教育、民主教育、生態教育的三大教育觀，不斷增強、拓寬文化修養與專業視野，尤其要提高實踐中的反思意識和行動研究。這些包含了教育信念、動機、知識、能力、專業態度與規范等要素在內的調整與提高正是教師專業發展的內容。

二、通城縣馬港中學教師專業發展的現狀和問題

從當前的教師教育效果及教師整體素質現狀來看，仍存在一些不容忽視的問題，大體表現在以下幾方面。觀念層面：部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清。具體表現為不愿參加各種教師職前與在職培訓、進修，或即便參加，也明顯缺少主動性，行為計劃性差或不穩定等。針對馬港中學青年教師專業成長存在的問題采取如下策略：做好層面設計，貫徹落實教育信息化在學校工作中的戰略地位，進行教育云、泛在學習、可汗學院、翻轉課堂、微課和慕課等網絡研修。落實保障措施，加大教師專業成長推進力度，使工作取得實質進展。制度保底，資源保證，效率保證。典型引路，協同發展。

當前，有關教師專業發展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設，即個體專業發展就是將優秀和骨干教師身上帶有經驗性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設暗含著兩個前提，即優秀教師的成功做法具有普遍性，在教育開放、互動與人性化的今天，已變得越來越不適應。另一方面，許多新任教師在熟悉工作環境、了解學生及協調同事間關系等方面牽扯很多精力，對自己的專業前景和發展方向又把握不準，所以抱隨遇而安態度的人也不少。因而如何加強和提高教師隊伍的整體素質，成為教育理論和實踐中關注的焦點。

三、專業發展理論取向與實施模式的更新

為了培養新的研究型教師，對傳統的教師專業發展模式必須進行相應的拓展和更新。從目前來看，這一新的發展趨向主要表現在以下方面：第一，從教師教育模式來看，其理論基礎已由行為科學轉向認知科學和建構主義，發展目標則由“技術員”、“教書匠”轉向學者型、專家型教師，成為“實踐中的反思者”，而教學過程則由“訓練”模式轉向“發展”模式。嘗試運用合作型、研究型的教學方法。第二，強調在教育系統內部，依據專業發展規劃增進職前教育、崗前培訓與在職提高。增強相關發展領域和主題的持續性、層進式學習與效果反饋。第三，切實賦予教師在新課程中更多的職能與權利。教師作為新課程實施的核心力量，首先要有包括參與課程決策、設計、實施與評價等完整環節在內的權利保障，繼而才能使教師真正深入到課程與教學中去，并通過這種全程參與推進專業的發展。第四，不斷改進教師專業發展評價機制，側重實施發展性評價。與以往的規范性或稱為獎懲性教師評價相比，這種評價方式在提高教師對專業發展的期望，激勵其不斷進取和自主參與等方面成效顯著。第五，突出教師專業發展中的本土意識。當前有關校本教師培訓、校本教師評價和教師參與校本課程開發等問題已得到日益廣泛的探討。隨著人們對教師專業成長科學規律認識的深入，將越發看重專業發展中的物質情境、歷史文化傳統及教師個性特征等因素。青年教師專業成長的理念、模式，流程在通城縣馬港中學試點中有一定的借鑒和啟發。探索教育過程，揭示教育規律源于教學，反過來提升教學。