作文講評課如何引進“活水”

郭蘭忠

怎樣上好作文講評課，長期以來，作文教學無非是出出題目，念念范文和說說問題。程式化、機械化的現象十分嚴重，這不僅有礙學生寫作水平的提高，還導致了學生寫作興趣的喪失。要轉變這種狀態，就必須改變作文的呆板模式，就必須讓作文教學“活”起來，南宋理學家朱熹曾在《觀書有感》中道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，那么，作文講評課如何引進“活水”？我進行了以下嘗試：

一、巧妙的導評

評價意味著被評價者潛能的開發，評價文章也是如此。通過主體參與的評價，可以增進作者自我意識的成熟和主體意識的覺醒。因此，在評價過程中，教師力爭引導學生對每一篇文章進行全面評價。

（1）學生在自評過程中容易對一篇文章全部否定或肯定，這時老師就要引導學生肯定其主流，尋找和發現習作的閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎上樹立習作者發展的信心和改正缺點的勇氣，指明其習作的發展方向，并且讓學生懂得評價習作的目的，不僅在于肯定什么或否定什么，更重要的是在于通過肯定或否定形成對學生的激勵作用，讓每個同學在寫作方面能充分發展。

（2）在導評的過程中加強對學生的寫作技巧的培養。教其選擇同題作文中的好、中、差三篇作文進行比較，評點，鼓勵學生揚長避短，還可以進行精彩語段的交流、欣賞，探討恰當運用語言表情達意，也可討論作文中如何開頭、結尾，在評改作文的過程中，通過激趣、鼓勵，充分調動全體學生的積極性，把呆板的作文講評課上的生動活潑。

二、放聲的朗讀

1.通過朗讀讓學生感知自己習作中的閃光點。

朗讀是理解原作的一種有效的手段，它不僅能提高學生的口頭表達能力，也有助于發展學生的思維能力。在閱讀完學生的作文后，原來都是我選出一些優秀的文章，在作文講評課上范讀，現在我鼓勵學生大膽朗讀自己的習作，或激情澎湃，或滿聲細語，總之，通過朗讀，要力求把自己習作中的閃光點展示給聽眾，更重要的是能增強作者本人的自信心。比如在一次作文中，我要求學生談一下對待讀書的態度和感受。在講評課時，我讓一個寫的比較好的學生有感情的朗讀一下他的文章。文章片段：

……我們讀書，不是為了“書中自有言如玉，書中自有黃金屋”，也不再為了“光宗耀祖”，只是為了再度想起那一聲“為中華崛起而讀書”，只是為了享受讀書之樂。

書是我們忠實的伙伴，他伴我們度過了一個又一個春夏秋冬。歡樂時讀一卷書，心情會猶如古人“漫卷詩書喜欲狂”；煩惱時讀一卷書，心情會猶如“山光悅鳥性，潭影空人心”般的平靜；失敗時捧一本書，會使自己振作起來繼續努力讀書，這夢一般的境界，你不想去享受嗎？這個同學讀的時候非常的投入，臉上洋溢著自信和喜悅的表情，此后，他對寫作有了更濃厚的興趣。

2.通過閱讀，喚醒學生的讀者意識。

學生的作文，歷來就只有一個讀者，那就是老師。因為沒有廣泛的讀者，學生對寫作也就缺失了應有的神圣感和責任感。因此，我認為應通過學生自己朗讀自己的作品來培養他們的讀者意識，使學生懂得文章是讓很多人讀的（不只是老師），心中要有讀者，文章才可能有生命，才能得到別人的肯定。

三、盡情的自評

葉圣陶先生曾說：“精批細改。”文章自然要改，但學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。可是以前，幾乎所有語文老師常常在批改上下很大功夫，甚至可以說是“皓首改作文，老大徒傷悲。”屢屢看到，作文本發下來以后，學生思之不深，也不能或不愿深思，作文本從老師手中轉到桌框，教師多少個日夜的批、劃、勾、點轉眼間化為煙云。長此以往，學生處于被動地位，也就漸漸失去了對作文的有效關注。

我的做法是：“輕批改，重自評”，給學生提供充分的評改的舞臺，采用學生自評和其他同學互評的方法不僅能讓學生關注自己的文章質量，學會批評他人文章的優劣，還能在自評和互評中產生愉快地心理體驗，并得到成功的滿足，認識和把握習作發展的方向和規律，增強繼續習作的信心，成為進一步寫作的動力。每次作文，“自評”這一環節先安排一課時，先用15分鐘讓學生互評，拿到一篇作文，先按要求改正錯別字、病句，圈點精彩語段，作眉批、總批，給予初步評分，填寫評改人姓名。然后把作文發到學生手中，讓學生對自己的作文進行客觀的自評。最后再用15分鐘小組交換審閱，交流意見，共同評點。通過嘗試，我感到這一環節最能給作文講評課引進活水。

四、適時的互評

學生怎樣互評作文呢？我認為每次評作文前應首先進行指導，這樣學生知道文章如何評，知道如何看待別人的文章。例如這學期我要求學生描述生活中最熟悉的一個人，要抓住特點，道出個性。通過刻畫，讓聽眾能猜出你所介紹的人物。盡量運用多種描寫方法，進行多角度個性展示。評前我進行了一系列的指導。如：什么是個性？個性是指一個人在思想、品質、行為等方面異于其他人的特征，是在特定的社會環境和生活經歷中形成的。怎樣寫出人物的個性？一是，恰當獨到的選材，要源于生活真實，不可刻意編造，要獨具個人特色，切忌人云亦云，要組合各個方面，加強詳略處理；二是真實生動的描寫，即外貌描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫，特定的生活環境描寫。只有這樣善于表現個性才具有感染力。怎樣寫好外貌描寫？一要觀察生活、抓住特征，二要語言形象、描寫準確。例如：三毛長得又瘦又小，只有腦袋大大的，上邊僅有三根稀稀拉拉的頭發，人們就管他叫三毛。怎樣寫好語言描寫？一要符合人物身份與個性，二要抓典型化的語言。例如：孔乙已：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？”（迂腐）別里科夫：“千萬別出什么亂子”。（保守）曹操：“寧我負天下人，勿天下人負我。”（奸詐）

以上幾種評作方式，以導評為基礎，后三種為提高，相輔相成，交叉運用，收效甚佳。

通過以上嘗試，激發了學生的寫作興趣，他們不再把寫作當成負擔，而是當作傳達思想的有效手段，而且有相當多的學生寫作自信心得到了加強，他們已經主動嘗試用各種表現手法表情達意，經過高中一年多的訓練，寫作水平有了很大的提高。