信息技術在作文教學中的運用

劉淑紅

一、現代教學中運用信息技術的必要性

在教學中，我們習慣把信息技術的運用統稱為使用“多媒體”。“多媒體”的應用，著眼于解決傳統教學方法的缺陷和不能達到的領域。面對傳統教學的諸多弊端，“多媒體”將教師從一支筆，一個本，“粉筆染白滿頭發”的困境中解放出來，將學生從“看黑板，聽錄音”的簡單模式中釋放出來。尤其是對于語文教學，多媒體教學呈現在師生面前的，是一幅色彩絢麗的畫面，是一首動人心弦的歌曲，是一首涓涓流動的山水詩，是激發師生無限想象的浩瀚太空——當然，沒有“多媒體”，許多老師照樣上出有內容、有深度的課，所以，不要把“多媒體”等現代信息技術設備停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其長，而非取其短。

二、作文教學中運用信息技術的必要性

語文教學需要信息技術，而作文教學作為語文園地的一朵奇葩，更需要信息技術的灌溉和培養。傳統作文教學呈現在腦海中的，主要是這樣幾個畫面：

1.為賦新詞強說愁。現在的學生課業負擔重，校外的輔導課偏多，自由活動和社會實踐時間較少，導致自由時間短缺，閱讀量少，對周圍的人和事觀察體驗不夠，缺乏素材積累和靈感采擷的契機。寫作時猶如坐井觀天，“為賦新詞強說愁”，痛苦無比。

2.山重水復疑無路。學生每天家庭學校兩點一線，生活內容單一，思路狹窄，選材雷同，內容空洞。為寫作主題和內容絞盡腦汁，總覺無路可走。

3.為伊消得人憔悴。過于追求寫作的技巧性操作，形式大于思想，壓抑了學生的創造性。教學目的是應試教育，學生被迫按模式寫作，形成盲從的思維模式。結果也是費力不小，功效不大。

4.照貓畫虎，鳴笑談資。盲目地模仿，缺乏獨到的感悟。盲目地模仿他人的文章，缺乏生氣和靈性，缺乏體現自我個性的創意。導致文章千篇一律，照貓畫虎反類犬。

三、信息技術在作文教學中的高效性

《新課程標準》將語文定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，注重了工具性與人文性的統一，而現代信息技術正好彌補了這一缺憾。尤其是在作文教學中，把信息技術引進作文課堂，不僅是為了完成大綱規定的教學任務，更為關鍵的是培養學生的創新能力，從而提高學生的語文素養。信息技術在作文教學中的高效性體現在以下幾方面：

1.激發寫作欲望，創設寫作情境，是提高寫作能力性的前提。

寫作是一種情感的表達，文章不是無情物，學生只有產生強烈的寫作欲望并予以保持，才可以寫出情真意切的好文章。教師可選用試聽媒體，創設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作欲望。在操作中運用現代信息技術，激發學生的創作欲望，主要有以下幾種：

⑴以新激趣。興趣是促使人們認識事物的一種積極的特殊傾向，常由新奇的刺激所引起，因而新的學習內容、新的教學方法都能引起學生的興趣，如運用電教手段引導學生觀察新人新事，了解社會新風尚，用新材料，出新題目，讓學生耳目一新，愿寫愛寫。

⑵以奇激趣。人的本性好奇，用“奇”能激發興趣。如利用多媒體調動學生對寫作對象的好奇，寫別人意中所有筆下所無的東西。

⑶以美激趣。美的事物的刺激是激發興趣的心理條件。學生渴求美，愛美，在感受美的同時，得到審美愉悅的精神享受，增加興趣。我們可以利用現代化手段，把學生帶入作文情境之中，愉悅其耳目，激動其心靈，開發其智力，觸發其情思，讓學生愛美，尋美，寫美，用最新最美的文字來表情達意。

⑷以情激趣。動情的東西令人向往，熱愛的東西能產生興趣。“情者文之經”，激發學生的情感，讓他們情動于中而言于外。人的感情在常態下是內蘊的，潛在的，只有通過激勵，才能使學生的感情爆發出來，轉為動態，學生作文的情感調動起來，作文就能收到意想不到的效果。

如我在講以“愛”為話題的作文講座時，展示出同學們提前搜集整理的圖片，有師生在夜幕降臨時揮手道別的圖片，有家長在風中苦等孩子放學的圖片，有大學生為摔倒老人在雨中打傘的圖片，這些身邊的事件，通過多媒體展示給大家，既鼓勵了學生參與的意識，也激發了學生寫作的靈感。

又如我在講以“成長的煩惱”為話題的文章時，首先播放李宗盛等人唱的《凡人歌》：“你我皆凡人，生在人世間；終日奔波苦，一刻不得閑；”流行的現代歌曲首先和學生產生共鳴，激發學生想象名人也有凡人的煩惱，那么我們的煩惱是怎樣的呢？有沒有重合點呢？

再如我在講以“第一次”為話題的文章時，首先展示幾幅圖片：人類第一次登上南極；中國第一次舉辦奧運；本班學生第一次軍訓；本班一學生第一次學走路。并配以優美的小提琴曲，將圖片緩緩展示，看到自己和熟悉同學的圖片時，同學們激起了一個小高潮，在老師動情的引導下，大家進入對自己第一次的回想。

這些多媒體帶給我們師生的新鮮，刺激和共鳴，大大激發了學生們的情商，從而令他們對寫作有莫名的喜歡，提高了寫作的高效性。

2.培養學生的觀察能力和形象思維是提高寫作能力的初始。

用多媒體展示更多的生活畫面，訓練學生善于用眼睛觀察生活，發現美，用敏感的心靈去感受生活，用筆生動地再現生活。訓練時遵循學生的認知規律，由具體的人物、事件、場景、圖畫，到抽象的圖形、符號、音樂、文字，讓學生調動他的生活經驗充實畫面內容。這一環節可在課內亦可在課外。

像以“愛”為話題的寫作，如果不讓學生自己在生活中搜集整理資料，并制作幻燈片，他們哪里會想到這