小學語文口語交際如何開展才更有實效

徐光輝

目前小學生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數“說”的能力，學生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。因而提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的。可是，學生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標、參與面不廣、口語表達不清、交際技能弱等諸多現(xiàn)象。如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題。

一、加強對“口語交際”本身的認識

教師在口語交際教學中，主要是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不做過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。而這些都是建立在明確口語交際要求的基礎上的。

1.只有明確“口語交際”的要求，才能準確理解口語交際所要培養(yǎng)的能力。

如人教版一年級下冊口語交際課就安排了8次口語交際。對口語交際的要求是：學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽故事，看音像作品，能重復大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。

2.“互動”是口語交際最重要的特點。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。“雙向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

3.發(fā)揮教師的角色作用，有效的控制和提高訓練效果。

教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力。讓學生敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際，充分調動學生口語交際的積極性。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎上，或同桌互說，或指名說；引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。

二、巧設教學情境，豐富課堂訓練內容

1.訓練的材料要聯(lián)系實際，注重激發(fā)學生的興趣從而積極參與。

情境的創(chuàng)設與開發(fā)就需要借助于直觀、具體的事物以及富有樂趣的、學生可以直接參與的活動，有意識地激發(fā)學生的學習動機，使之產生強烈的學習愿望或意向，從而生成有效的學習或認知活動的動力。階段孩子的認知水平，表達能力不同。一般低段的孩子形象思維占主體，喜歡活動，對色彩明亮的物體有興趣，對一些行為好模仿，但由于認知水平、口語表達能力的限制，往往很難把自己的意愿表達清楚，因此不可能進行容量大的口語練習，而只能簡單介紹自己喜歡的一種小動物或介紹自己、家庭等。中段學生已有一定的語言表述能力，開始有了自我評價，活動的范圍也大了，就可以選擇較為豐富的內容，讓他們相互交流。宜選擇一些生活中的交際話題，如請客人、借東西、說故事、講傳聞、報告時事等。

2.多樣話的訓練方式。

不同學科的口語交際方式可以借鑒，如英語課的情景會話是練習語言的一大途徑，我們就可以借鑒過來。可以給低段孩子創(chuàng)設同學、老師早晨相見的情景，給中高段孩子設置問題或一個沒有結局帶有懸念的情景，讓學生分別扮演角色，看看如何通過適當的口語交際來解決圓滿。

3.鼓勵學生自創(chuàng)交流方式，自由表達。

生活是豐富的，語言是隨機的、靈活的。因而在口語交際的實踐活動中也應具有個性語言，反映出多樣性的語言特點，真正落實新課標下人的發(fā)展和成長。低年級學生想象豐富，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

三、教師適時調控與指導，使學生能夠及時矯正自己的口語交際行為

（1）課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的。可是，學生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標的現(xiàn)象。在這個教學過程中，需要教師轉變角色，進入了交際情境，自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現(xiàn)交際的目的。

（2）口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決，讓每一個學生都參與進來。

（3）當學生口語表達出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導。

（4）讓學生參與評議，促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，肯定或贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。