小議信息技術與初中語文的整合

吳為

摘要：如何讓初中學生初步掌握現代信息技術條件下學習語文的方法，是初中語文教師必須思考和研究的一大課題。現代信息技術與語文課程整合，簡而言之，就是充分發揮信息技術的優勢，使學生的語文素養得到更好的培養和提高。

關鍵詞：初中語文；信息技術

隨著經濟和科技的不斷發展，信息技術作為一個新產業已經融入了各行各業，在教育領域中更是發揮著重要的作用。現代化手段不但可以提高課堂教學的效率，更為學生提供一個自由聯想和創新的平臺。語文不是立竿見影的教學科目，不僅需要長時間的積累，更需要養成良好的學習習慣。學生能夠在家上網，教師就能夠引導學生在課余時間把語文學習與生活聯系在一起，使學生在生活中積累知識；也可以在課堂上引導學生正確地運用日常積累的知識。這樣，學生在正確利用網絡學習的同時也能夠培養良好的習慣，教師也能在探索中適當地把信息技術和語文教學相結合起來。

一、信息技術可以與語文教學模式糅合

傳統的教學模式是以“教師的教為中心”，而現代教學模式是以“學生的學為中心”，這種教學模式的改變，使得教師在課堂教學設計中面臨一個巨大的挑戰，即如何讓學生按照他們自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式和學習工具，主動參與真正實現個別化的教學，并在學習中遇到問題時，可以通過協作的方法，通過求助教師或學生甚至借助認知工具得到解決。由于信息技術可以實現文字、圖片、音頻、視頻等多媒體的展示功能，完全會成為學生學習的理想教學環境。《基礎教育改革綱要》指出：“加快推進中小學信息技術教育，實現觀念的轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。”隨著網絡通信技術的日益成熟，教師可以有效地組織教學資源，并制作PowerPoint，其唯美的圖片，動人的旋律，輔之以大量詳細的教學資料，讓學生可以接觸到更廣泛的豐富的資源，拓寬學生的視野，對激發學生的求知欲，發展學生的思維能力起到不可替代的作用。

二、調動學習興趣，培養學習主動性，拓寬知識面

課堂教學的效率直接影響到學生對語文學科的興趣，教師若使用傳統的一成不變的以課本為重點的講述為主，學生以聽課為主的模式教學，那么，教師若有所擴展，學生就能多學習一些知識；而教師若只注重成績，那學生就只能接受教材的內容而無從拓展了。這樣，學生很快會失去興趣，不僅很快會覺得“沒什么好學的”“就那些東西，還講來講去”，還會影響到學習的主動性。而教師在講述時用生動的多媒體畫面給學生拓展自由想象的空間，不僅可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，更能夠拓展學生的自由思考能力。在課堂上創造討論空間，就能使學生有自主交流、相互探討的自學空間，在自主學習的氛圍中培養良好的學習習慣。利用信息技術，教師可以引導學生深入了解更多的知識。網絡的信息量很大，要求學生就一個問題自主展開分析時，就是引導其查閱資料，在較短的時間獲得更多的知識。

三、適時創設教學情境，激發學習興趣

如教學《天凈沙·秋思》，可充分利用圖片、聲音、錄像等，調動學生各個感官，讓外部刺激激發學生的求知欲。在課前可出示秋季天高云淡、蕭條冷漠的圖片和“枯藤、老樹、昏鴉……”等九幅畫面，讓學生在課堂上以小組為單位議論，讓學生代表看圖說話，然后鼓勵個別同學大膽自由發言，或補充，或另辟蹊徑，喚起學生的已有認知，培養學生的說話和感悟能力，為學習課文內容打下基礎。隨后再引出課題，引導學生與文本對話，提升自身認識，聽文本聲音，悟作者情感，進而學習課文內容。讓學生通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，秋季那肅殺冷漠荒涼的氣氛，那漂泊異鄉孤獨寂寞的心境，那思家難歸的無奈與彷徨，自然就能喚起學生身臨其境的感受。實現了文本與學生的對話，學生與作者心靈的對話，接下來的教學就會有一個良好的學習環境，學生仿佛也成了一個漂泊在外的游子，于情于景，于心于事，體驗自然就深刻了。

四、充分利用網絡資源，培養學生寫作、閱讀習慣

教師與學生的交流時間短，課上僅有45分鐘，而實際交流不到10分鐘。面對眾多學生，教師無法一一交流，而隨著信息技術特別是網絡技術的發展，網絡上的溝通更加便利。教師應把握住學生愛玩電腦的特點，建立網上學習平臺，讓學生感覺在玩，實際在學習。培養學生良好的學習習慣是個長期的過程，需要長期的堅持。初中生有著升高中的壓力，各科學業相對小學都有所增多，在引導學生充分利用時間的同時，需要彌補學生因缺乏閱讀意識損失的知識積累。教師可以建立班級博客群，利用這個網絡平臺，使自己的博客成為電子圖書館，推薦各類美文供學生品讀和鑒賞，鼓勵學生寫下心得體會，在增加閱讀能力的同時增強寫作能力。對于學生寫下的心得體會要積極給予回復評論，以資鼓勵。在其他學科相對輕松的階段，布置課題讓學生通過網絡平臺利用課余時間討論，鼓勵學生提問，形成學生與學生討論、學生與教師討論的三維觀點交流平臺，把握學生的心理特點，更好地達到教學目標。

總而言之，網絡環境下的語文教學有著獨特的魅力，但我們始終要牢記：“整合”不等于簡單相加，否則容易走入誤區。

參考文獻：

[1]王慧英.淺析多媒體在初中語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備2015年05期.