小學語文作業如何設計更科學

宋振泉

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。長期以來，那些機械的、單調的、封閉的作業，正逐漸消除學生語文學習的熱情，衰減語文學習的靈性，遏制身心的健康發展。因此，我們應該依據課程標準的要求，以最優化的原則對小學語文作業進行設計。

一、興趣性原則

教師設計作業時要注意激發學生的興趣，做到作業內容要新鮮有趣，形式要突出多樣性。我們知道，語文作業不僅僅是語文基礎知識的鞏固，他還體現在三維目標的綜合，跨學科的綜合，學習方式的綜合。作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，可以讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，因此，作為一個語文老師，在作業形式設計上，要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。如在教學生學習生字時，為了能把識字、記字變得生動有趣，根據小學生好動手愛動腦的特點，引導學生在預習生字時根據字的音、形、義的特點設計謎面、歌謠、順口溜等進行識記，喚起了學生極大的好奇心，寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中，從而記住了生字的讀音和寫法。在長期的教學工作中，作業類型布置得當，對學生的學習可以受到事半功倍的教學效果。比如，我們可以根據文本內容、訓練目的、能力培養等方面，把作業歸納為演說交際類作業、讀寫積累類作業、考察探究類作業、學科融合類作業等，學生既有興趣，又達到我們培養和訓練的目的。

二、層次性原則

學生的學習能力先天有差異，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特征，到五年級才開始向更高水平發展。教師在設計作業時，樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發展的差異，為各學生設計難易適當的練習，根據學生的需求和可能達到的程度分層布置作業，讓學習困難的學生不覺得要求高而產生挫敗心理，讓學習中等的學生“跳一跳能摘到蘋果”，讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛。作業中，教師要給學生提供選擇的機會和權力，讓每一個學生在做作業的過程中得到最優發展。作業設計的層次化要從作業量的分層和作業的難度、自主選擇等方面考慮。

1.作業量的分層。

作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業切忌重復。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業或減少徒勞的作業，對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發展，真正做到“作業面前人人平等”。

2.作業難度的分層。

從教育心理學角度看，學生身心發展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。

三、自主性原則

每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。一個班級中，學生的性格、愛好、特長是千差萬別的，有的擅長表演，有的喜歡繪畫，有的則善于創作。新型作業的設計就應根據學生的不同特點，體現出學生各自的“閃光點”。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。

四、開放性原則

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。學生完成作業的方法多種，上網瀏覽，收看電視，翻閱書報，訪談他人，甚至可以實地游覽.這樣把作業設計與兒童的家庭生活，社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

五、探究性原則

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”作業的設計既要尊重文本，又要超越文本，并且有創造性。在語文學習過程中，教師應引導學生走進真正的語文殿堂，直接接觸文本，從中體驗，感悟文字的“美”，從而激發學生的學習潛能，以再創造的作業過程，達到鞏固與運用的目標，發展學生的綜合能力。因此，學了課文后，布置給學生一些探究的題目，既可以拓展課文內容，開放教材；又可以樹立學生主動學習的意識；還可以提高學生的綜合能力。在這種信息集成式作業完成過程中，學生時刻處于“大語文”學習狀態，視界得到了有效開拓，能力得到了有效提高。