雙階梯式英語寫作指導(dǎo)

李冠汶

【摘要】小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一個循序漸進并分層推進的過程。教師應(yīng)從“層層遞進階梯式”和“因材施教階梯式”的雙階梯式英語寫作指導(dǎo)入手，使學(xué)生勇攀英語高峰，最終達到英語寫作高水平。

【關(guān)鍵詞】階梯式 因材施教

所謂雙階梯式英語寫作指導(dǎo)就是 “層層遞進階梯式”英語寫作指導(dǎo)和“因材施教階梯式”英語寫作指導(dǎo)。

一、雙階梯式英語寫作指導(dǎo)意義

英語寫作作為一種綜合技能，從單詞到語法，從造句到篇章，都反映學(xué)生的英語綜合水平。大多數(shù)英語教師從小學(xué)五、六年級才開始注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。可我認(rèn)為英語寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是需要經(jīng)過一個雙階梯式英語寫作指導(dǎo)過程，即“層層遞進階梯式”英語寫作指導(dǎo)和“因材施教階梯式”英語寫作指導(dǎo)。

二、層層遞進階梯式，漸入佳境

1.第一階梯——詞句過關(guān)。英語寫作最基本是詞句。因此，單詞必先過關(guān)。教師可通過聽寫、游戲、競賽等靈活多樣的形式促使學(xué)生巧記活用單詞，為寫好句子打好基礎(chǔ)。同時，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)一些教材以外的常用簡單詞句，并鼓勵學(xué)生從閱讀文章或日常生活中，多學(xué)習(xí)課外單詞，幫助學(xué)生擴大詞匯量。

在句型方面，必須要求學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)句型，通過各類練習(xí)讓學(xué)生靈活運用句子的用法，如課前師生對話，每天天氣預(yù)報，每天背一背 等，引導(dǎo)學(xué)生多背誦課文，多閱讀經(jīng)典，多記憶好詞好句，增強英語語感，形成英語思維。在教學(xué)中歸納整合學(xué)過的分散的知識，如哪些句子是描寫人的，哪些是描寫景物的，與學(xué)生一起分析、歸納、整理，記好筆記，并讓學(xué)生定期復(fù)習(xí)。此外還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生增加課外閱讀量，加大語言輸入量。這樣，學(xué)生寫作文就能運用自如了。

2.第二階梯——模仿范文。初學(xué)英語的小學(xué)生所掌握詞匯和語法知識有限，大部分學(xué)生都會感覺“老鼠拉龜”無從下手，即便東拼西湊成一篇短文，也難避免拼錯單詞和語法錯誤。所以，優(yōu)秀范文對初學(xué)英語寫作是相當(dāng)有必要的。模仿范文是英語寫作入門的必經(jīng)階段。正所謂“ 讀書破萬卷，下筆如有神。”教師可以根據(jù)學(xué)生需要推介幾本優(yōu)秀英語作文集讓學(xué)生日常閱讀。除此以外，教師還可以根據(jù)每次寫作主題，自己執(zhí)筆寫“下水文”給學(xué)生提供參照，為學(xué)生帶來更多的靈感和啟迪。

3.第三階梯——標(biāo)新立異。三四年級寫作內(nèi)容主要是固定操練。而五六年級的寫作內(nèi)容主要是思想表達。在日常教學(xué)中教師要善于提供素材，如改寫對話為短文、仿寫課文、續(xù)寫課文、看圖寫話、命題寫話等等，啟發(fā)學(xué)生多觀察、善想象、常比較、談感悟等，引導(dǎo)學(xué)生把所感所想寫下來，并修正、補充、發(fā)展零星的思想片段，將凌亂的思想系統(tǒng)化、完整化與邏輯化。教師還要注意體現(xiàn)寫作任務(wù)的趣味性、真實性原則。設(shè)計一些貼近學(xué)生生活、有趣味的寫作任務(wù)，如布置學(xué)生設(shè)計謎語、手抄報、續(xù)寫故事、制作賀片、活動計劃、課程表等等。這樣，把寫作內(nèi)容與實際生活緊密相連，從而激發(fā)起學(xué)生寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，并樂于寫作。

三、因材施教階梯式，對癥下藥

1.擬定階梯層次類別。教師根據(jù)本班學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識程度來分為三個階梯，第一層階梯為“平地”，第二層為“中層”，第三層為“高層”。教師先向?qū)W生介紹因材施教階梯教學(xué)法的目的，并對不同的學(xué)生采取不同的策略。同時要保護好“平地”層次學(xué)生的心靈，通過動之以情，曉之以理，讓他們理解教師的意圖和師愛。

2.因材施教課堂。根據(jù)備課要求，授課著眼于中層學(xué)生，實施中速推進，課堂輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為“平地層”當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。對“高層”少講多練，讓他們獨立寫作，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對“中層”，則實行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對“平地層”則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以第一、二兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。

3.因材施教作業(yè)。教師要因材施教地給各層次學(xué)生布置不同要求的相同作文題。例如在五年級指導(dǎo)寫“My Father”一文時，要求第一層學(xué)生會模仿例文，第二層學(xué)生能在正確運用學(xué)過的句子完成作文，第二層學(xué)生要正確運用學(xué)過及課外的知識創(chuàng)新地完成作文。這樣三層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.激勵跨梯。當(dāng)學(xué)生分層達標(biāo)并鞏固了基礎(chǔ)、發(fā)展和提高了運用能力，教師就可以有意識地創(chuàng)造跨梯條件，如跨梯作文等，引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。同時，要鼓勵學(xué)生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生，教師要做好思想教育工作，并采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，對個別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時升級。調(diào)級后，老師要訂出新的目標(biāo)，使學(xué)生有更高、更強的奮斗目標(biāo)，促使其最終達到預(yù)期的目標(biāo)。

總之，只要通過長期循序漸進地進行“層層遞進階梯式”英語寫作指導(dǎo)，并進行“因材施教階梯式”英語寫作指導(dǎo)，學(xué)生一定能勇攀英語高峰，達到英語寫作高水平。

參考文獻：

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