高中英語教學應重視選修課

閆麗霞

高中學生經過初中英語的系統訓練，已打下了比較扎實的基礎和具備了初步運用的能力。他們有興趣，也有一定的能力在英語閱讀和交際能力上達到更高的水平。

一、閱讀選修課的材料選擇

高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。

閱讀選修課的傳統做法往往是選用一本現有的閱讀教材。課堂練習的主要方法是，在規定時間內讓學生完成一定的閱讀量，然后完成文章后面的判斷正誤題或多項選擇題。教師在此基礎上核對答案，并作一定的講解。這種教學過程和方法主要的缺點是學習的機械性大，容易使學生感覺緊張又索然無趣。

二、閱讀教學交際化的嘗試

所謂閱讀教學交際化，是指在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，有效地使學生閱讀信息的輸入和輸出達到動態平衡，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀選修課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等項綜合能力打下堅實的基礎。

1.閱讀前的知識和心理準備。

閱讀選修課的傳統做法往往是要么忽略學生對語言背景知識和社會文化知識的了解，要么就是由教師進行灌輸。前者使學生的閱讀在無明確目的、無背景知識及心理準備的情況下進行，很難對閱讀材料達到深層的理解和把握。而后者的做法不利于學生個性的充分發展。我們的嘗試是將讀前準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行。針對文章的難度，或是作有關的背景知識介紹，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據情況靈活掌握，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。

2.閱讀過程中的指導。

閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的題材設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報道時，應要求學生根據新聞標題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內容（如來源、時間、地點、所涉及的人物、數據等）。這種閱讀需要學生直接準確地查獲所需的信息，信息查找完畢，閱讀理解過程也就基本結束。以Leading PC Countries為例，我們要求學生根據標題迅速找到“What are leading PC countries？”及相關數據。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用略讀通覽的方法，對所讀材料的內容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結等。如閱讀Public or Private，US Schools Aim for Best Education一文前，先讓學生想象美國的公立和私立學校是否一樣，人們更多地選擇哪類學校及原因等。在閱讀中要求學生通過對比，歸納出兩種學校在各方面存在的差別。

應當指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應鼓勵學生積極運用語言、社會文化等方面的知識，幫助自己理解閱讀材料。

3.閱讀完成后的交際活動。

通過前兩個過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。

首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀后解答，用以核實學生所獲信息的準確性和發現閱讀過程中的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。

其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用小組討論，也可以單獨提問、相互補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。

教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，

向學生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。如學生讀完The Olympic Games一文后，我們先提出以下四個問題

三、教學效果

學期結束后，我們對學生進行了為時60分鐘的閱讀測試。所選文章5篇，相當于大學英語分級教學1級程度，閱讀詞數約為2000.測試結果為：60%達到了90分以上，35%為80分以上，另有5%為70分以上。成績表明，學生基本完成了本課程的訓練目標，大部分學生達到了大學英語一級水平。