小議高中英語詞匯教學

吳利軍

摘要：英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，是構筑語言的材料，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，已成為廣大師生關注的焦點。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學

在英語學習過程中，英語詞匯在整個高中階段有著十分重要的作用和意義，在教學過程中，提高學生英語詞匯學習的途徑有很多種，在教學過程中需要教師根據(jù)實際的教學情況，綜合學生的學習情況進行合理的選擇和修正。本文主要就高中英語詞匯學習過程中的幾個策略進行簡單的分析，希望通過本次研究可以更好的促進高中學生英語詞匯的方法。

一、英語詞匯學習的理論基礎

1.建構主義學習理論。

建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構；更好的意義建構就是學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結構，獲得自身發(fā)展。

2.艾賓浩斯遺忘定律。

德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。

3.高中英語課程標準。

根據(jù)高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二、充分調動學生的主觀能動性，樹立正確的目標和責任

教育學和心理學研究結果表明，學生在學習的過程中，首先必須全面激發(fā)自身的學習興趣和學習的積極性，這樣才能充分調動起學生參與的積極性，增強學生的主體意識，這是直接推動學生積極努力學習的內在動力，同時也是決定學習成敗的關鍵因素，通常來說，學生學習的決心越大，信心越足，其學習的過程也就會越持久，因此，教師在高中英語的教學過程中應該幫助學生樹立明確英語學習的目標，讓學生能夠全面認識到學習英語詞匯的重要性，啟發(fā)學生將社會對自身的需求主動的轉化為自己的責任，從而保證學生在學習過程中能夠深刻的對自身進行約束，不斷提醒自己，并且能夠不斷對自己進行自我教育，同時，學生在進行英語詞匯學習過程中教師還應該注重平時對學生的觀察和引導，使學生能夠相信，在詞匯學習過程中，只有保證自己能夠努力去完成任務，有效地掌握英語詞匯的學習技巧和學習策略，并且最終一定能夠學習好英語，只有這樣才能保證學生學習英語的興趣更加持久。

三、英語詞匯高效學習的策略與方法

在對詞匯學習要求不斷提高的形勢下，筆者認為教師在英語詞匯的教學方面，可以采取以下幾個策略。

1.根據(jù)音標教單詞。

學習英語單詞，首先是要能認識音標，能正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音，既不能很好培養(yǎng)聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標，但是并非所有的學生都能正確朗讀每一個音標。相當一部分學生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發(fā)音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。

2. 學生識記詞匯方法不正確。

高中學生識記詞匯的方法比較單一，缺乏學習策略，使用最多的方法就是死記硬背，背誦列在英語課本后的詞匯表，反復按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)順序背誦，通過背誦單詞的中文譯文來理解英語單詞，而不關注詞義之間的聯(lián)系，孤立地記單詞，致使記住的單詞很快就會忘記，即使記住了也不能靈活使用。有的學生即使知道有許多記憶策略，卻不能有效使用，遇到生詞就查字典，找出對應的漢語意思，不能根據(jù)上下文猜測含義。學生缺乏主動學習詞匯的能力。

3. 單詞的靈活分解。

在一般情況下背單詞總是依靠讀音規(guī)則，按音節(jié)劃分來記。對一些特殊的單詞可以采用特殊方法來劃分，以提高效率。

4. 編碼策略。

詞匯因分散在教材的各個單元而顯得零散和無序，如果學生孤立地記憶單詞，記憶負擔重且效果不佳。

編碼策略就是學習者獲取信息后，對信息的特征和類別進行整理、歸類的策略，也就是進行信息再整理。在教學中，教師應有意識地引導學生根據(jù)詞語詞之間的相關性對詞匯進行歸納、分類，并通過分析、比較來加深理解，這對詞匯的記憶和提取大有好處。只要學生記起一個詞，就會記起其他詞，從而提高詞匯記憶效率。

總之，要有效地提高了學生的詞匯學習能力，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際來設計訓練方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據(jù)進展過程中出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調整。最終的目的是提高學生的掌握英語詞匯的能力，進而提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]呂美蘭.多種方法并用 加強詞匯教學[J]. 中小學教學研究. 2006（12）.