基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)策略

司亮

一、信息技術(shù)條件下的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

1.英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)策略的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體只能為學(xué)生提供一種或者少數(shù)幾種較為單一的信息，而基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體信息技術(shù)卻能夠?qū)⑽谋尽⒙曇簟D片、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種信息進(jìn)行有效的整合。經(jīng)過(guò)有機(jī)整合后的信息整合課程所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)資料從內(nèi)容上看更加新穎和豐富，從形式上看更加直觀與形象，從視聽效果看，更加富有可視性和吸引力。

2.信息技術(shù)為英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)帶來(lái)的益處。第一、為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的聽力環(huán)境。我們都知道：沒(méi)有聽力就無(wú)法真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一個(gè)孩子從呱呱墜地，就自覺不自覺地接受著來(lái)自各方面的聽力刺激，他們用自己的聽力來(lái)感知世界，感知來(lái)自世界的不同信息。這些有聲刺激就為孩子日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了至關(guān)重要的基礎(chǔ)。

第二、為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)而地道的語(yǔ)言輸入渠道。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，通過(guò)視聽，聽讀等方式，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)從海量的英語(yǔ)資源中選擇、加工一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、純正的、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，并利用媒體信息技術(shù)將圖文音像等有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然、真實(shí)、信息豐富的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三、為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)更加靈活的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)習(xí)的方式也在發(fā)生著深刻地變化。信息技術(shù)極大地方便了學(xué)生課后英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，聽力播出的速度能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力而進(jìn)行調(diào)整，更加具有人性化。學(xué)生還可以跟讀單詞、句子，甚至課文，并且根據(jù)電腦的分析找出朗讀過(guò)程中的錯(cuò)誤，從而及時(shí)糾正。

二、基于信息技術(shù)條件下的常用英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)策略

1.視聽引入的聽說(shuō)教學(xué)策略。很多教師在備課伊始，都有些不知所措。既想快速抓住學(xué)生的注意力，又想迅速進(jìn)入教學(xué)主題避免無(wú)效話語(yǔ)的兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。其實(shí)，只要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就不難發(fā)現(xiàn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源，如：圖片、flash、動(dòng)畫等，就能將學(xué)生的注意力快速集中。

教師利用《迪斯尼英語(yǔ)》中一首有關(guān)四季變化的歌曲作為課堂教學(xué)的引入部分。這首歌曲的曲風(fēng)自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，畫面活潑，色彩豐富，學(xué)習(xí)者一下子就被深深吸引，歌曲的最后一句話“Four seasons make a year.”正好與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一首歌中的句型相同，因此，教師通過(guò)提問(wèn)“What makes a year？”讓學(xué)生不僅在任務(wù)的驅(qū)使下認(rèn)真觀看，還通過(guò)揭曉答案“Four seasons make a year.”自然揭示出課文的標(biāo)題“Seasons”。

2.模仿聽唱的聽說(shuō)教學(xué)策略。喜歡詠唱兒童歌曲或者吟唱節(jié)奏感較強(qiáng)的韻律詩(shī)是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)。在牛津小學(xué)《英語(yǔ)》中，每個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“Sound time”板塊或者一個(gè) “Rhyme time”板塊。教師可以根據(jù)需要，找到與所授內(nèi)容有關(guān)的歌曲進(jìn)行教學(xué)鋪墊或者補(bǔ)充。

3.引導(dǎo)對(duì)話的聽說(shuō)教學(xué)策略。多媒體教學(xué)資源不僅可以為學(xué)生提供更多聽的環(huán)境，還可以彌補(bǔ)課本中會(huì)話材料的不足。比如：一些圖文并茂的素材不僅能夠支持師生對(duì)話、生生對(duì)話，在教師的示范和遷移作用下，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。因此，教師通常會(huì)仔細(xì)選擇一些與課文內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)料，在多媒體信息技術(shù)的輔助下以文配圖、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。

在利用多媒體動(dòng)畫故事進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)時(shí)，一般可以先讓學(xué)生整體感受故事，反復(fù)視聽，在大量信息輸入的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和支持。比如：讓學(xué)生跟讀故事中人物的語(yǔ)言，體會(huì)卡通人物夸張的語(yǔ)言表達(dá)形式；給出關(guān)鍵詞句或提問(wèn)，讓學(xué)生模仿聽說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事復(fù)述，最后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行角色扮演，甚至在高年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以嘗試著讓學(xué)生們利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，檢索語(yǔ)言素材，進(jìn)行故事的續(xù)編。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程完成了從情景到語(yǔ)言，再?gòu)恼Z(yǔ)言回歸到情景的過(guò)程。

4.看圖說(shuō)話的聽說(shuō)教學(xué)策略。看圖說(shuō)話主要是針對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的一種教學(xué)策略，這一策略主要是利用圖片、照片 等視覺形象為兒童創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)的情景，讓學(xué)生自主說(shuō)、兩兩說(shuō)或是師生互問(wèn)互答。這一策略不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出活動(dòng)，提高語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

在牛津小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下第五單元Seasons教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行看圖說(shuō)話。要充分利用好教材提供的進(jìn)行有關(guān)四季的描述時(shí)采用的看圖說(shuō)話材料。

看圖說(shuō)話一般是學(xué)生在基本掌握了句型和詞匯后的操練過(guò)程。教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前最好給予示范，讓學(xué)生明確該如何進(jìn)行描述。其形式可以是多樣的，如單人看圖自主描述，小組成員互助描述，或者采用問(wèn)答描述的形式。為了激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)話和盡量多的表達(dá)，可以采取分組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，甚至可以要求學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們知道：現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)能力的培養(yǎng)方面具有很多的優(yōu)勢(shì)，其更大的、潛在的優(yōu)勢(shì)還正待教學(xué)者們的開發(fā)和利用。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一把“雙刃劍”，它忽視了學(xué)習(xí)者情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的自控能力具有更高要求，也更容易使教師和學(xué)習(xí)者過(guò)多依賴信息技術(shù)而忽略了人與人之間面對(duì)面的交流。因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，依靠全體教育者對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的更多了解和對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的深入研究與探討。