如何開展小學數學教學

孫秀娟

摘要：隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

關鍵詞：小學數學；數學教學

教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。作為一名教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。下面結合自己的教學實際，談談小學數學教學的點滴體會：

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、要注意多鼓勵，少批評

孩子做錯了題目老師一定要耐心和孩子一起分析錯在哪里，錯誤的原因是什么，從這個錯誤中吸取什么教訓，今后怎樣避免同樣的錯誤再次發生。盡量不批評或少批評孩子。有這樣一道經典題目經常在各類數學競賽中出現：小明和小剛住同一棟樓，小明家住三樓，他從樓下爬樓到家需要3分鐘，小剛家住五樓，問小剛從樓下爬樓到家需要幾分鐘？這道題非常簡單，但是非常容易錯，很多孩子會脫口而出“5分鐘”。對于這種錯誤老師不要立刻表達孩子錯了，而要引導孩子分析問題：首先，爬樓梯問題是小學奧數的典型應用題之一，有些奧數書上也叫“植樹問題”，這種題的特點很簡單，只要老師提示一句話就可以“住在一樓的人是不需要爬樓的”；其次，這道題的背后又含有“找規律”這個經典數學思想，即3樓3分鐘能不能推出4樓4分鐘、5樓5分鐘，找規律最為重要的是確定初始值，也就是1樓1分鐘能不能成立，想到這里就很清楚，顯然1樓1分鐘是不成立的。如果每一道題目老師都鼓勵孩子多思考，從更深層次幫助學生分析錯誤，并且舉一反三，學生在學習中自然就做到了事半功倍。

三、有效利用學生的錯誤

對待學生的思維成果——“錯誤”，不是著眼在對還是不對，而是應著眼于有價值還是沒有價值，價值是大還是小，是現時價值還是長遠價值！這一價值判斷的標準：⑴有利于學生的發展；⑵有利于本課教學目標的達成。如果課上生成了非常有價值的差錯資源，我們就應該放下原有的預設，及時轉化為教學資源。

利用學生的錯誤，引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲和探索心向。在學生學會了解答三位數減三位數不退位減法后，我出示了一題三位數減三位數連續退位減法：702-478。我先讓學生嘗試用豎式計算，并請一位中等水平的學生上來展示。這位學生做的并不熟練，反復擦了好幾次，最后向大家展示的是：702-478=234。

其實在我巡視中我發現有幾個學生也是這個答案，當時我看了后沒有及時給他們指出來?？墒怯胁煌鸢傅膸讉€學生沉不住氣，紛紛舉手要求發言。我請了一名學生上來講解：“這道題做錯了。個位和百位上減對了，問題在十位上。個位2減8不夠減，就要向十位借1，可是十位上是0，不能借給個位，于是十位就向百位借1變成了10，并把其中的1借給了個位，個位就變成了12，十位則變成了9。十位9減7等于2。正確答案是224?！睂W生在學習過程中出了錯是正常的，學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了能力。學生出現錯誤時，教師要充分發揮學生之間的互補功能，讓學生之間想法設法糾正錯誤，給學生提供自主探索的空間。

有人問圣人：“世界什么最貴？”圣人回答：“錯誤”。又問：“何物最便宜？”圣人仍答：“錯誤”。道理再淺顯不過：會分析錯誤的原因，會吸取教訓，錯誤是物價之寶；不分析原因，不吸取教訓，錯誤一文不值。所以，當我們面對錯誤時，少一些斥責、批評，多一些欣賞和接納，讓糾錯成為教學中的一個亮點，為我們教學服務。

四、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。

總之，在數學教學中，要重視對能力的培養和訓練，要遵循學生的認識規律，結合教學內容，選擇合適的教學方法，有計劃、有目的、分階段地進行，并要隨著學生對基礎知識的理解不斷加深，逐步提高對思維能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確運用數學的能力。

參考文獻：

[1]羅亞波.“學”數學更是“用”數學[J]. 中國校外教育. 2012（05）.