落實素質教育的幾點體會

賈超英

摘要：素質是人的自身所存在的內在的、相對穩定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素。數學作為一種客觀抽象出來的自然科學，屬于社會素質的范疇。

關鍵詞：小學數學；素質教育

我們在制定小學數學索質教目標時，一方面要按照德、智、體全面發展的培養目標和《義務教育小學數學教學大綱》所提出的小學數學教學的目的要求，另一方而要根據小學生素質穩定的內化層面和可觀察的外顯層面相統一的原則，這樣才能制定出正確而全面的小學數學素質教育的目標。

一、小學數學語言與意識

用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數學教育家馬明在觀看電視轉播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學家運用數學的良好機會。足見一個高素質的數學工作者具備不失時機地應用數學的意識。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。

二、創建全新的小學數學教學方法

我們要完成數學教學的培養目標，必須抓好課堂教學，俗語說：“水漲船高”，只有我們的整體水平上去了，船上的桅桿才能顯得比別人高，尖子也顯得突出。如果整體水平不高，即使有尖子，也“高”不起來。為此，我們要創建有別于應試教育的全新的教學方法。這種教學方法。能體現面向全體的原則，因材施教的原則，讓學生主動_地生動活潑地發展的原則，重視學生學習能力和創造能力的培養。這種教學方法的著眼點在于培養學生的獨立思考能力、實施操作能力和解決實際問題能力。教學改革以來，教學方法已發生深刻變化，各種新教法不斷產生和引進，如發現教學、嘗試教學、愉快教學、情境教學等。嘗試教學法先讓學生在舊知識的基礎上嘗試練習，再由嘗試題引路，組織學生自學課本，互相討論，最后教師有針對性地講解。這是一種自主化的教學方法。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動構建的過程。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，而必須靠學生自己來構建，并且納入到他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。數學教學主要是思維活動的教學，要求學生主動參與，讓學生自由地思考，鼓勵學生發表自己的看法，勇于提出猜想，質疑問難，培養學生的創造精神。

三、建立全面的科學的評估體系

由于受“應試教育”的影響，我國現行的教育評價過份強調“量化”，以學生的升學考試、統一會考成績作為評價教師教學成績、學生學習成績的唯一標準。這種評價方式是錯誤的。尋找一種適合小學數學素質教育的評價形式，這是擺在我們面前的又一個重要課題。筆者認為，素質教育的評價包括對學生所掌握的“雙基”的評價，對學生學習表現的評價，認知能力與水平的評價等，評價學生學習數學的成績時。應運用發展的動態觀點，并將終結情況與過程情況結合起來，進行綜合評估，即將會考成績、平時成績（含作業、聽課、活動參與等情況的綜合考查成績）、數學能力成績（含思維能力、操作實踐能力等），按一定的權重進行綜合評定。

四、開發非智力因素

人們形形色色、紛繁復雜的心理活動，可以一分為二，即智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素包括的心理因素很多，從小學生搞好學習的角度說，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。非智力因素對學生的素質發展起主導的作用。從心理活動的穩定性來看，研究與事實表明，人的智力因素是比較穩定的，不會有多大的波動。而非智力因素則不然，它很不穩定，波動性非常大。正因為如此，在小學素質教育中，開發和培養學生的非智力因素顯得尤為重要。而數學是一門集知識性、審美性、邏輯性很強的學科。知識性主要體現在解決實際問題上，它激發學生的求知欲，從而產生良好的學習動機；審美性，如數學語言與解題方法的簡潔美，幾何圖形的數字排列的對稱美，數學結構與分式的統一美等等，能夠調動學生學習的積極性和主動性；邏輯性則要求對學生進行嚴格的技能技巧訓練，如仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。

素質教育是一項提高民族素質的千秋偉業，是一項系統工程，只要我們能以素質教育為導向，在數學課堂教學中落實素質教育，就要充分發揮教師的主導作用，充分調動學生參與學習的積極性，發展智能，學會方法，使之各方面等素質都得到充分發展，達到數學課堂教學中落實素質教育之目的。

參考文獻：

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