加強聽障學生國畫教學的策略分析

宋建紅

摘 要：國畫是中國畫派中的一個重要分支，因為其技法的精深和寫意的隨性，所以受到大眾的推崇。本文主要介紹中國畫在特殊教育中的應用現狀，并介紹聽障課國畫開展的重要方法，主要目的是聽障學生打開心靈的窗戶，學生在無聲的世界中不能和正常人交流，通過培養學生畫畫，激發孩子的學習熱情，提升孩子對一種事物或者一門學科的深入學習，讓美走入他們的生活，這樣可以給聽障學生燃起生活的希望，鼓勵學生更好的面臨將來的生活。

關鍵詞：聽障；國畫教學；策略分析

中圖分類號： G762 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）13-107-2

0 引言

中國畫有著歷史悠久畫風獨特的特性，在世界畫壇上也獨具風采。因而在使用的時候注重用筆的協調性。獨具匠心的構圖形式，不拘泥于形式更注重于形神，有效的抒發作者的主觀情緒，教師在進行教學的時候需要注重傳統文化更要注重傳統和創新的結合教師應注重傳統與創新的結合，特別對于聽障學生的培養，更希望通過中國畫提高學生對藝術的感悟力，升華學生的精神生活。

1 中國畫在特色教育中的應用現狀

對特殊學生開展中國畫的教育不但提升學生對中國畫的理解，并且能讓學生掌握中國畫的技能，在繪畫的過程中補償學生的身心缺陷。中國畫教學引入特殊教學中能提升中國傳統繪畫在特殊教育活動中的地位，并且特殊學生潛心學習后技能和鑒賞水平得到提升，會加大他們自我價值的認同，有助于改善社會各界對聽力障礙人士產生的不同看法，形成良好的道德風尚并形成人道主義精神。特殊教育中的美術教育，能促進學生的身心健康發展，提升學生的審美情趣和審美情操，給聽障學生提供展現自我，接觸社會的機會，并且讓他們有更多的就業機會和渠道。因此，研究國畫引入特教學院的教學效果，組織聽障學生根據自己興趣選擇自己喜歡的美術活動，增強學生學習自信心的同時，幫助學生實現自我價值的提升，豐富生活內容，提高生活質量，因而國畫引入特殊教育學院，應用于聽障學生的教育具有重要的理論和實踐價值[1]。

2 聽障課國畫專業課開展的重要方法

2.1 了解學生的基礎上，手語溝通工筆“寫意”

國畫從技法上主要分為兩大類：工筆畫和寫意畫。工筆畫是運用筆法細膩的描摹人物，寫意畫是表達畫作的意象，不需要有完整的細節刻畫。工筆畫是寫意畫開展的基礎，當對景物和情境有較為細致的觀察和理解后才能做到“胸中有丘壑”，然后開展寫意畫的學習。聽障學生在開始學習的時候最好先學習工筆畫，為國畫的學習打下堅實的基礎。并且工筆畫需要靜心潛研究，不能受到外界的影響，這也是聽障學生具有的先天優勢，繪畫可以陶冶學生的藝術情操，將自己置身于藝術的世界里，提高自我價值認同。

但學習過程中聽障學生會受到生理條件的影響，獲取外界知識較少，缺乏抽象的思維能力，對抽象事物沒有較強的敏感性，但因為不受到外界聲音的影響，有較強的模仿和觀察力，針對特教學生開展的美術繪畫課程，主要是補償聽障生的一種途徑，促進聽障學生的智力開發、培養他們的健全人格。聽障學生和正常人語言溝通需要通過手勢傳達，所以教學的時候手語的情感表達非常重要。因此，特教教師需要熟練的掌握手語，運用手語和學生更好的溝通交流。工筆畫在繪畫的時候注重法度，主張嚴謹，注意細節的描寫和刻畫，強調以形寫神，但是還是需要寫意手法的融入，因為從根本上講，兩者都起源于中華文化，所以比如受到中華文化美學思想的影響。工筆畫的寫意需要對客觀自然細致入微的觀察，把自然客觀的內在聯系融合在一起，達成形意之間的默契。教師需要用手語把這些內容傳達給學生。

2.2 明確教學目標，開展繪畫課程

國畫是中國文化的重要組成部分，具有源遠流長的歷史，并和中國文明同步發展，在時代的變化發展中，繼承優良傳統的同時不斷的在技法和布局上實現創新和發展。所以開課前，教師需要讓學生明白中國畫的歷史和發展進程，并且根據自己的情況制定合理的教學目標。如，在教材學習結束以后，讓學生區分出國畫、水彩畫、素描畫之間的不同，鑒別國畫技法的優劣，課下能完整的臨摹教材上的作品。教師可以分析教材，以山水畫的傳統技法和理論作為教學的出發點，引入教材中不同時代的繪畫特點，讓學生自己體會工筆山水畫的繪畫特點，學生在接觸和欣賞作品的過程中能夠體會國畫中山水和樹木的構造的精細，里面畫法的精妙，運用筆、墨、色還有繪畫技巧表現物體，并能在學習中學會書畫的鑒定技巧[2]。

2.3 選擇內容，突出重點

教學內容的取舍上，教師一定要做到去粗取精，注意教學中點滴的積累，工筆畫的學習需要有扎實的基礎，不能為了求量忽略質，學生一定要做到“教師教一樣，學生會一樣”。教學主要是啟發學生的思路和學生一起探討，比如可以先從了解范畫作品的生平歷史，然后分析畫作的風格與時代的關系，之后再了解畫作能夠流傳下來的原因，并總結作品的風格和特點，結合課件播放和手語講解的教學方式，讓學生通過手語表達出對畫作的看法，還有提出畫作中技法使用的亮點，當然不對學生有太高的要求，通過討論交流的方式提升學生對作品的感悟，因為聽障學生的觀察力較高，所以交流中能夠提出不同的觀點。教學過程中在多媒體室進行，運用多媒體給學生分發任務，比如查詢作者的相關代表作，如果學生在現有的資料中不能及時查詢出來，可以提醒學生運用多媒體輔助查詢。比如，給學生安排的教學任務是熟悉和總結范畫作品的風格特點，設定教學目標，學生帶著問題學習，必然會取得良好的學習效果。

2.4 教學方法推行，激發學生學習興趣

每個人都有自己的興趣和愛好，這和孩子的天賦、家庭環境、教學引導有著密切的關系。所以，引導聽障孩子學習的時候要注意一點。如，讓孩子運用自己的畫筆觀察和開展畫作，因為聽障孩子自己的內心有自己的想法，教師需要做的是鼓勵孩子去表達，平心靜氣的研究工筆畫，體會其中的樂趣，教師可以學生設定畫作范圍，像小刺猬、小狗這些生活中常見的事物，讓孩子細心觀察用工筆畫的方式表達出來，提升自信心的同時提高孩子的興趣。

2.5 多樣化教學安排

第一，教學之前做好課件教學安排，要求幻燈片數量不在多，而在精，另外考慮到聽障學生的實際特點，要求搭配不同的色彩，進而吸引學生的學習注意力。不同的動畫教學能夠提升學生的學習興趣。學生在聽力不暢的情況，要依靠眼睛觀看學習，所以聽障學生的眼睛更靈活，觀察事物更敏銳，有的聰明學生能夠看懂唇語，所以設置幻燈片教學時，要給學生充分演示各類字的寫法，學生在學習時可以先學習一種字體，當學生熟練掌握這些字體以后，再開展下一步的學習環節。例如教學生寫點的時候，教師可以先給學生一個“點”的范本，讓學生根據范本自己練習，看是否能夠寫出相同的字體，學生此刻發現非常難，自己下筆就感覺很死板，沒有給的范本看著靈活和漂亮，那么教師就可以給學展示這個點是怎么寫出來的，學生在觀察教師下筆和運筆的方位以后，了解到不同的筆畫是有著不同的走勢，也就是說有著不同的寫字方法，不是單純的想怎么寫就怎么寫，學生了解這些問題以后，會在今后的練習中加強自己的運筆方式和寫字方式，對學生書法的提升有較大推助。

第二，教學時，需要合理的分配教學學時，比如在第一節課播放完多媒體教學內容以后，讓班級學生在可接受范圍內，學習心得滲入知識，學習書法的關鍵是要學習精神，很多人說字如人，就是這個道理，關鍵是人與字的合一，為了讓學生能夠學好書法，教師可以適度的給學生滲透書法知識，很多聽障學生受到外界打擾比較少，所以如果能夠潛心學習有更多的機會深入到書法學習內涵，體會很多書畫精品的“美”。

第三，為了加強學生之間的溝通，可以開展小組教學法，讓學生之間相互溝通，了解他們的內心想法，其實學生之間的相互交流十分重要，不但是提升學生學習能力和學習習慣的好方法，也鍛煉學生的交際能力，很多聽障學生在平時生活中只給父母溝通，其他外人第一是不會和他們溝通，另外這部分學生羞于溝通，因而他們將自己封閉在小空間內，導致他們不會交際，教師教學時可以借此機會提升學生的溝通和交流能力。

3 結語

中國畫作為一門傳統藝術，想要讓聽障學生熱愛和掌握這門藝術，需要運用靈活的教學方法，并了解聽障學生的學習優勢和學習中存在的問題，雖然我國在聽障課國畫教學中取得一定的成就，但是教學中不斷的實踐創新，提升教學質量也是聽障學生教學發展的關鍵。

參 考 文 獻

[1] 何海燕，郭楠.對聾人高等教育藝術設計專業教學現狀的一種思考[J].美術研究，2015（04）：28-29.

[2] 吳海燕.聾校職業教育專業課教學模式探討[J].中國校外教育，2011（13）：28-29.