高職院校“雙師型”教師資格認證策略探析

方媛

摘 要：高等職業(yè)教育作為我國提高國家軟實力的一種表現(xiàn)，在改建高等教育的發(fā)展方向必然會遇到難題，就如現(xiàn)在在計劃實施的“雙師型”教師這種轉(zhuǎn)變。實行“雙師型”教師計劃可以評估高等職業(yè)教育院校的辦學的水平的重要指標。從小的方面說也可以表現(xiàn)教師們的培養(yǎng)方式。“雙師型”教師可以培養(yǎng)教師們多方面的教育和教學積極性。

關(guān)鍵詞：資格認定；教師能力；社會關(guān)注度

中圖分類號： G715 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）13-113-2

1 高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵

針對“雙師型”教師的內(nèi)涵界定，教育部門和學術(shù)界都進行了許多研究。

我國最早提出“雙師型”概念的是王義澄先生。1990年，王義澄在《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中，提出了上海冶金專科學校需要吸收其他教學經(jīng)驗，通過教師教育和教學過程中、在科研工作和一些技術(shù)性項目等途徑使老師們學習到更多的知識以及經(jīng)驗，從而達到“雙師型”教師的要求。之所以上海冶金專科學校這樣的做法，可以為我國高等職業(yè)院校實施 “雙師型”教育提供發(fā)展機會。

有人認為，“雙師型”教師只是客觀存在的。其實在日常生活中并沒有對教育事業(yè)起多大作用。據(jù)說雙師素質(zhì)教師是有一定的要求的，任用部分在高職院校任職，具有很高的學歷、職稱和工作經(jīng)驗，最重要的是素質(zhì)要優(yōu)秀。任用過程中為教育帶來創(chuàng)新性教學，而且教學效益很好，在教學和學習過程中每位教師專業(yè)技能培訓都獲有合格證書，這樣才可以達到我們所提出的“雙師型”教師目標。

2 高職院校“雙師型”教師資格認證存在的虛假

2.1 “雙師型”人才來源很單一，且無“雙師”意識感

目前，高職院校專任教師的組成結(jié)構(gòu)，一般都是從高校畢業(yè)直接任教的教師居多，從企業(yè)、科研機構(gòu)部門調(diào)入的教師極少，而這些剛畢業(yè)就任職到教育事業(yè)中的小伙們，年紀都在23-26歲左右，大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。在他們授教中無論是教師還是學生都很難傳授到很好的專業(yè)知識，他們總是“多說話，少實操”的教育方式比較乏味，調(diào)動不起學生學習的積極性。因此，部分教師認為教師只能教學，教學是本職工作，也是生活經(jīng)濟來源的一種獲取途徑而已。

2.2 配套的資格認定、培養(yǎng)和激勵等“雙師型”政策缺失

目前，我國“雙師型”教師隊伍建設的配套制度較缺乏，單是“雙師型”教師資格認定都沒有定論。“雙師型”教師的性質(zhì)和普通高校的職稱評比考核等有很大的區(qū)別，普通高校中的大部分教師主要從事理論教學與理論研究，而高職院校教師在組織教學時，更加重視對學生基本動手能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評價考核的方式理應不同。

但現(xiàn)行高職院校職稱評定過程強調(diào)不同級別刊物發(fā)表論文數(shù)量的要求，這使符合高職院校教師特點、符合高職院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使高職院校的教師為求業(yè)務發(fā)展也被迫按照普通大學教師的業(yè)務發(fā)展方向去發(fā)展。如沿用普通高校的辦法進行評審、考核，大多“雙師型”教師尤其是學歷較低技能較高的教師，根本無法達到要求，難以體現(xiàn)“雙師型”教師的優(yōu)勢。針對“雙師型”教師的激勵機制幾乎空白，政策性傾斜不夠明顯，難以推動“雙師型”教師隊伍的建設。

2.3 社會關(guān)注度不夠，企業(yè)缺乏認知度

由于高職教育發(fā)展是我國很長的一段歷史，有古代就開始有教育事業(yè)出現(xiàn)。而現(xiàn)在社會上的人們對高職教育的理性認識還不夠，總認為高職教育不是教育，學了也是沒什么用處的。這樣一來高職院校的辦學條件、師資水平和學生來源等都出現(xiàn)問題，更加使高職教育在人們的心目中沒有很好的形象，甚至存在鄙視眼光。在這種特殊的大環(huán)境下，高職教師心里存在不平衡，更是在教學方面走形式和不實踐，沒有更高的教師素質(zhì)。

另一方面，院校沒有更好的安排老師參加實踐培訓，就算如此，很多企業(yè)出于企業(yè)機密或者行業(yè)區(qū)分也不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、鍛煉。然而有一些企業(yè)雖然接受了少數(shù)教師到企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但是在涉及關(guān)鍵技術(shù)、公司機密等重要環(huán)節(jié)上也不愿對教師開放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開來，或許企業(yè)們還沒弄清楚企業(yè)最根本的發(fā)展是源于技術(shù)的，而技術(shù)是源于教育的。

3 提高高職院校“雙師型”教師資格認證的對策

筆者提出，破解高職院校“雙師型”教師資格認證瓶頸，推動“雙師型”教師隊伍建設，加快“雙師型”教師資格認證的具體對策。

3.1 增強高職院校教師知識結(jié)構(gòu)的廣博性、交叉性

高等職業(yè)教育一向要求教師要具備扎實精深的本專業(yè)理論知識和技術(shù)技能相結(jié)合，在課內(nèi)之余，還拓展部分必要的課外的相關(guān)知識和技能，如心理學知識，因為隨著社會的發(fā)展進步，學生們的壓力不斷增大，，所以必要時教師還可以把學習到的心理知識傳授給學生，幫助學生更好的減壓，減少不必要的意外發(fā)生。這樣一來教師能夠結(jié)合專業(yè)技能教學和教育心理學的知識減少自己在職業(yè)上的負擔和壓力。同時，教育事業(yè)的發(fā)展和個人提高文化知識的必要，教師們需要不斷升值自己，在從事個人專長的同時也要學習其他的專業(yè)技能，把自己全能化。多跨度的學習，不僅使自己技術(shù)更好，還可以在生活中實現(xiàn)人生的價值。高職院校教師應當具備這樣的“雙師”意識， “雙師型”教師應跟緊科學技術(shù)發(fā)展的步伐，如新知識、新動向、新工藝、新設備，都需要我們一一了解。

3.2 提升高職院校教師能力結(jié)構(gòu)的實踐性、應用性

“雙師型”教師是作為教師所必需的基本教學能力，具有較高的專業(yè)實踐能力帶給學生們，這也是發(fā)展高等教育的要求所在。不同的專業(yè)課程有不同的實踐方式和輔助工具。事物的操作能夠給學生更容易理解每個理論知識的原理。更好指導學生進入課程，提高設計、科研、實習和試驗的實用性。學生在學校學習到的知識跟工作掛鉤，學生很容易把自身的知識、技能和技術(shù)應用于企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務一線的實際職業(yè)崗位中去，工作期間能夠獨立進行產(chǎn)品分析、故障診斷排除，獨立完成上級領(lǐng)導發(fā)下來的項目。高等院校在教育技術(shù)發(fā)展能力要求中教師不僅在教育中學習，在學習中教育，而且能夠把握人才市場的需求量進行授教。新材料的能力可以應用于企業(yè)人才的實際，將“雙師型”教師教育貫通到校內(nèi)和校外，使受教者減少到企業(yè)工作對專業(yè)技能應用的擔憂。

3.3 優(yōu)化高職院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性、職業(yè)性

高職教育不僅擔任著學歷教育任務，還擔任著職業(yè)培訓的任務。“雙師型”教師不僅有：德、智、體、美、勞的素養(yǎng)，還應同時具備生產(chǎn)、管理、服務等工作的企業(yè)員工的基本素質(zhì)。把這兩種顯然不同的風格完美地結(jié)合起來，這樣就能提高“雙師型”教師所需要的綜合職業(yè)素質(zhì)。而這種綜合職業(yè)素質(zhì)往往是在教師們在對學生進行授教過程中慢慢體現(xiàn)和表達出來的。這就決定了高職教師應從職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)方面優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性和職業(yè)性。

3.4 注重高職院校教師的企業(yè)頂崗實踐鍛煉

在“雙師型”教師發(fā)展時期，注重對教師們的教學技能進行培訓，多安排教師到基層鍛煉，比如教師每年都應安排固定的時間到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，提升“雙師型”教師的實踐能力，推動實訓基地對“雙師型”教師的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。同時，高職院校應加大外派教師外出頂崗時間或者接受培訓技能的資金投入，對于外出培訓者予以適當補貼，避免教師們整日忙于應付日常教學，還要忙于編教材、寫論文以及搞科研。

3.5 加大高職院校“雙師型”教師資格認證政策保障力度

教育主管部門和人力資源社會保障部門應聯(lián)合出臺高職院校“雙師型”教師資格認證的系列政策、舉措，推行國家職業(yè)資格，可以建立新的普通文憑和高級文憑，建立新的評價考核體系和職業(yè)資格體系，科學的推進了教育事業(yè)管理的合理性，推動形成“雙師型”教師師資培訓的內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的系列法規(guī)，從政策上保障“雙師型”教師資格認證，吸引、培養(yǎng)和造就一批懂教學、會實踐、善指導的優(yōu)秀“雙師型”教師隊伍。

參 考 文 獻

[1] 古翠鳳，鄭思.中德高職院校“雙師型”教師資格準入體制比較[J].集美大學學報（教育科學版），2015，03：1-10.（11）.