初三英語一輪復習的幾個誤區

殷衛娟

2016年3月，我有幸聆聽了市級7A Unit 4 My Day的五節復習課，收獲很多，感悟頗深，教師飽滿的課堂激情、清晰的結構思路，給我留下深刻的印象。但在整個復習課的觀摩過程中，教師對復習課理解還沒有完全符合課程標準的要求。那么，教師對復習課的理解誤區在哪里？

一、過分重視知識再現，忽視語言運用能力的培養

無論復習課還是新授課，都必須以《課程標準》為依據。《課程標準》中明確提出課程改革的重點就是“要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。五節英語復習課，除了兩節關注了寫作技能的提高外，其他三節課的復習都以語法和詞匯知識為重。中考中對學生要求很高的閱讀技能一點也沒有體現出來。

有的老師會困惑，這些語法和詞匯知識怎么處理？多年的英語學習經歷，學生們已經具備了自我學習詞匯、語法知識的學習能力和習慣。《課程標準》中明確指出：教師應該在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略，這不僅有利于他們把學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于學生形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。初三學生就應該學會對學習內容能主動加以復習整理和歸納，教師應該布置學生自我學習的任務，并組織課堂活動讓學生展示、補充、交流、歸納、總結，幫助學生發現問題、解決問題。

二、多以教師的“教”為主，忽視學生的“學”

五節課中，第一節復習五種簡單句。教師滿含激情，但仍從頭講到尾，學生的回答僅僅局限在“是”或“不是”。連到最后的一個長句賞析也是在教師的朗讀聲中完成。第二節課重點是復習詞匯和句型，教師在一開始單詞的歸納聯想這一環節還能想到以學生為主，讓學生完成，但在練習的環節中，學生只有回答答案的機會，解釋“為什么是這個答案”全部由老師替代。第三節課復習的是“句型、詞組和課文”，相對好些，老師基本能做到關注學生“學”的狀態，很多任務由學生完成。第四節課復習口語和寫作，但在寫作批改環節，幾乎所有批改任務全由教師一個人完成。第五節課是一個單元的全部，教師在歸納、總結、整合方面能通過組織學生討論等方式完成，但在后面講解答案的過程里，也幾乎全部是教師一個人完成。

這樣的狀況就是教師忙上忙下，學生聽聽，回答“Yes” 或 “No”而已，無法達到復習的效果。

有的教師會困惑，教師不教，學生怎么能懂？還有些教師認為，本班的學生基礎差，不講學生不會理解的。

恰恰是因為教師講的過多了，剝奪了學生發言講解的機會，使學生一直處在被“強行灌入”的狀態，不需要積極思考，不需要發言，就可以得到答案，這樣的長時間的學習狀態學生怎能提高能力、怎能養成良好的學習思考習慣？

三、重知識點的再現，少知識技能的整合、拓展與深入

7A的教學內容對初三學生而言并不難，但在復習的過程中，我發現，部分教師仍局限在新授課的層面。如第一節五種簡單句的復習，教師仍將五種簡單句過一遍；第三節課對詞組的復習，仍羅列所有的詞組；作文“My Day”仍停留在早中晚做了什么；第四節課中的寫作訓練，重點對句子進行翻譯，而忽略文章框架的構建等寫作技能的訓練，所以，缺乏知識的整合、拓展與深入，也是這幾節復習課所反映的比較明顯的問題。

這樣簡單的再現對于學生學習意義不大，對于學生已經掌握的知識反復操練會使學生失去興趣。

以7A My Day為例，教師只要通過一張思維導圖，就可以把一單元的語法（表示時間的介詞）、詞匯（一天活動的短語）、話題交際（討論周末的活動）整合在一起，最后通過寫作“My Day”來綜合運用這些知識，而復習課中的“My Day”可以通過討論交流，寫得更為豐富，從新授課的“做了什么”到復習課的“怎么做的”“為什么這么做”“這么做的感受”等；從新授課的 “普通的一天”到復習課的“難忘的一天”等等。

四、多機械練習操練，少有趣生動的課堂活動

初三復習課重點是為了應付中考試卷，但這并不意味著課堂就應該是枯燥乏味的。英語課堂45分鐘的時間，如果學生一直處在背誦、練習、校對的課堂活動中，很快進入厭倦的狀態。雖然上課的老師的很急切地想學生們能積極舉手發言，但學生們的熱情不高，影響了復習課的學習效率。

老師們會困惑，怎么改變復習課的課堂氛圍，使課堂變得生動有趣？

充分研發英語課程資源，利用一切可利用的報刊、圖片、英文歌曲、電影片段、經典故事等，激發學生的學習興趣；精心組織設計課堂活動，如展示活動、如小組合作競爭等，激勵學生。教師可以根據班級學生情況，設計很多有意思的合作競爭機制，來促進學生學習。

好的復習課，一定是充分激勵學生自主學習、自主探究的課堂，學生們在原有的基礎上不斷得到提高的課，而不是一節乏味枯燥的單純的練習課。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學）