多種渠道有效提高二年級學生口算能力

馮娟

口算是筆算的基礎，也是學習四則混合運算和解決簡單實際問題的最基礎方法。一個學生計算的正確率的高低，往往與其口算能力的強弱成正比。在二年級的數學教學中，20以內的進位加、退位減是學生費時多又最容易出差錯的地方，也是低年級20以內加減法口算中教與學的重點與難點，又是進一步學習較高段數學知識的基石。對于這個重點和難點如何攻破？

一、使學生理解口算的算理

對算理的正確理解，能使學生正確掌握算法，逐漸簡化思維過程，形成口算技巧。在口算教學中，先引導學生理解算理，建立算法模式，形成口算的初步技能。口算教學中，引導學生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，如20以內的進位加，可以重點指導學生利用“湊十法”進行口算，20以內的退位減重點引導學生掌握“破十法”。突破“湊十法”“破十法”的要點在于對10的加減的教學，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五五五一雙手。”

二、多種舉措促進學生得以提高

良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。口算時，一定要嚴格要求學生做到看清楚、想明白、算仔細、查認真。低年級學生思維表象性強，易定勢，一旦得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我采取以下幾種方法：

1.視算聽算結合練

視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過用眼看題，用腦算題，用口讀題說出得數。而聽算則要求通過耳聽，腦記和計算方能算出得數。在每節課之前經常利用5分鐘進行視算和聽算，在練習過程中學生通過眼、耳、腦、口等多種器官的同時參與，使其思難能力得到訓練并在不斷的訓練中獲得發展。將視算和聽算經常調換交替使用，避免單一的形化，弱化了學生學習興趣。

2.新舊知識同步練

低年級學生對新知識接受得快，但遺忘也快。針對這種情況，我采用新舊知識同步練習的方法，減少學生對知識的遺忘。如教完20以內退位減后，我出示一這樣的口算題：

4+9= 13-4= 13-9=

此類訓練可使學生掌握新知識時又同時鞏固了舊知識，初步體會加減是一個互逆的運算，使知識形成一個完整的體系。

3.分散集中經常練

提高學生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是經過長期有效訓練的結果。先逐個突破20以內的進位加法和退位減法，再加減法集中起來練，并要求學生能根據一道加法算式想出兩道相關的減法算式，進而要求能根據相關的三個數如8、6、14很快地寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的訓練，使學生能達到脫口而出的熟練程度。

4.單項混合競賽練

強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。當學生的口算練到一定的水平時，讓學生在每個階段都進行口算比賽，每個階段都過關了，再進行口算混合比賽，要求在規定的10分鐘內完成100道口算題。

三、巧用方法提高口算能力

達到較高水平的口算能力時，可適當指導學生口算技巧，培養思維的敏捷性。筆者主要介紹“湊整法”和“個位檢查法”兩種。

1.“湊整法”可先將其中兩數湊成整十數，如22+27+13，69-15-25，36+11+14，56-18-16等。例如：教學9加幾的進位加法時，我通過設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境：“小熊要請客，它為好朋友準備了兩盒飲料，第一盒里有9瓶飲料，第二盒里有8瓶飲料，小熊一共準備了幾瓶飲料？小朋友你能幫小熊算一算嗎？”通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小熊算一算，學生的興趣就被激發出來了。在學生考慮了一會兒后，我再提出一個問題：“你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶飲料嗎？”這時學生就會深入思考該怎么辦？于是湊十法就自然而然地被學生發現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。

2.“個位檢查法”是口算的快速檢查技巧。通常口算題量多，為了高效地做到檢查，可只檢查個位是否算正確。 以上的口算技巧并不要求所有學生掌握，只是給口算能力較高的學生提供更高速的方法。

口算能力不是一朝一夕形成的，這是一項長期而又艱苦細致的工作。培養學生的口算能力要貫穿到整個數學教學中，嚴格要求，形式多樣，訓練有序，使學生做到“熟能生巧”。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學）