探究式教學在初中思想品德課中的應用

王敬東

探究即探索和發現，探究式學習是指通過學習情境的創設，引導學生主動地參與到學習情境中，通過合作觀察、閱讀、思考等對問題展開探究活動，在交流和探索中解決問題，獲得知識構建的一種學習方法。

一、創設情境，引入新課

要激發學生的學習興趣，就需轉變單刀直入的導入方式，結合教學內容和學生實際，從生活中選擇素材而創設情境，以直觀的、形象的情境促進學生在觀察、表達、互動中形成直觀感知，初步了解所要學習的知識，在教師問題的引導下進入探究活動中。

以《生命只有一次》的“人最寶貴的是生命”的導入為例，先以話題“我認為什么最寶貴”而引導學生發言，由學生發言而引出生命最寶貴的主題，接著以課件形式播放“少女跳樓自殺”的課件，引導學生觀察后思考“她的行為給我們留下了哪些警示？我們不能簡單地拒絕生命？”由話題引入主題，由案例而引入“生命的嘆息”環節，在問題啟發下完成探究活動，讓學生初步感知生命是可貴的，要珍愛自己的生命。

二、提出問題，組織合作

實施探究式教學，要變“講”為“引”，通過教師的引導讓學生展開討論和交流活動，在課堂實踐中，教師如何引導學生就成為關鍵。結合思想品德課堂教學實踐來看，結合目標而以問題形式組織學生閱讀教材，相互交流，提出自己的見解，這種方式更利于學生在探究活動中理解并掌握知識。但一定要注意，問題不能過多，要緊扣目標展開，否則課堂又容易變成“滿堂問”，學生被繁多的問題所束縛。

以“優良的意志品質——意志的特征”為例，以“愚公移山”的故事導入后，可問學生愚公的目標是什么，行動計劃是什么，通過對愚公移山的故事，結合教材而組織學生討論“良好的意志品質有哪些特征？”在對良好的意志品質特征探究后對不良意志品質進行交流，討論其中哪些特征是容易混淆的，最后再結合學生自身情況自評，看自己擁有哪些良好的意志品質，哪些地方需要改進。又如，《自己的事自己干》（向自己的目標邁進）中，播放劉翔成長歷程的視頻后要及時追問“怎樣確定人生目標或說說劉翔是怎樣確定自己的人生目標的”由視頻而引出問題，由問題引導學生交流，這樣才利于學生在交流中達成目標。

三、教師點撥，精講歸納

在學生探究活動中，教師并不是孤立于學生之外的，而是要和學生形成互動關系，一方面，教師要結合目標而以問題、任務活動（如向學生明確閱讀哪段材料、如何交流等）引導學生展開活動，另一方面，要及時根據學生的交流情況而對學生做出指導和點撥，畢竟學生的理解能力、探究能力尚弱，尤其是在案例探究中，學生不一定能得到預定的結論。

以“天下父母心”為例，在“愛的奉獻”環節，通過引導學生填寫成長經歷和父母的奉獻后，教師要對父母的奉獻作簡評，在“愛的訴說”環節，引導學生交流成長故事后問“父母對子女的愛，偉大在何處？”要歸納出父母不僅養育了子女的身體，還塑造了子女的靈魂的觀點，并拓展父母之愛的偉大在于她是最真摯、最無私的（可配樂詩朗誦《真情到永遠》，在“愛的碰撞”環節，以情景劇（某學生回家后看見父母翻動了自己的日記而大吵大鬧）方式引導學生交流，教師明確要理解父母的關愛，多溝通，最后再以寫一封家書結束活動。

四、分層練習，拓展提升

隨著探究活動的展開，學生對知識有了進一步的掌握，在此基礎上，要及時結合學生的實際情況，分層展開練習，在思想品德課堂教學中，課堂練習必不可少，一定要注重優化練習方式，以課堂提問、競賽、小組相互提問等多種方式組織學生練習，摒棄純書面形式的練習，以此幫助學生鞏固。如《與父母平等溝通》（跨越代溝）的探究后，可采用口答方式回答什么是代溝，合作歸納產生代溝的原因，說說生活中哪些方面和父母存在代溝，小組合作商議如何解決這些代溝，最后以模擬形式（由教師充當父母，展開說辯活動）提高學生的溝通技巧。

此外，就課堂練習和拓展而言，一是要充分考慮學生的實際情況，把學生分為不同的層次，再布置相應難度和題量的練習。如針對基礎稍弱的學生，只需完成需要識記部分的練習，而對基礎稍好的學生，則要其結合案例展開分析；二是要注重引導學生展開實踐活動，結合生活組織學生進行生活探究，從而提高學生的應用能力，在實踐中鞏固。

在初中思想品德教學中實施探究式教學，要能真正轉變教學觀念，以學生為主體，通過情境而激發學生的學習興趣，借助問題、活動、任務等形式而組織學生積極展開交流活動，根據學生的交流情況發揮好教師的主導作用，及時給予學生點撥和指導，幫助學生系統歸納知識，再輔以層次性的、針對性的練習，這樣才能讓學生更好地構建知識，提高思想品德教學效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區金豐路初級中學）