中學與大學銜接視角下大學新生轉型教育探究

王曉艷 肖緣

摘 要： 教育是一個系統工程，中學教育與大學教育是相通而又不同的。從實現中學與大學之間有效銜接的角度做好大學新生轉型教育就成為迫切需要解決的問題。要順利完成新生轉型教育，既需要大學新生入學后根據自身情況調整和適應新的校園生活，更需要中學及大學實現有效銜接，學校和老師要給予及時的幫助和引導。

關鍵詞： 中學 大學 大學新生 轉型教育

一、許多大學新生無法適應新的大學環境

從中學到大學宛如進入一個新天地，身處神往的大學，某些學生卻不知該如何應對。筆者在江蘇某高校2015級新生中進行訪談和調查，共發放問卷120份，回收有效問卷115份，通過調查發現大學新生中存在以下不適應。

（一）教育目標不同導致的不適應。

中學教育是一種基礎性教育，為廣大學生的繼續深造和就業做一般性的基礎文化知識準備。而在激烈競爭的高考背景下，中學教育則演化為“一切為了高考”的教育。在調查中有92%的學生認為高中之所以努力學習是“為了考上一個好大學”。高等教育則是面向社會的一種開放式的專業教育，通過對學生進行全方位的教育，使學生成為擔當重任的國家建設者，大學老師注重引導學生自己去發現問題、解決問題、歸納升華，從而在其中培養學生的研究性、創新性、自主性。新生進入大學后實現中學的奮斗目標，部分學生陷入目標缺失、理想缺失的迷茫狀態，不適應大學自主學習的模式。

（二）教學及學習方式的不適應。

現階段，普通高中面臨升學考驗，學習目標很明確，就是通過高考這個平臺考上好的大學，老師上課的針對性也強，教學方式主要是“教師牽著走”。而大學強調啟發式教學，課堂講授時間較少，老師在課堂上是提綱挈領，闡述抽象，講課快速，需要學生課下花幾倍的時間領悟，學生咨詢、閱讀、鉆研學問時間較多。調查發現有32.4%的學生覺得“進入大學后沒有了老師的指導不適應大學的教學及學習方式，沒有學習動力”。 只有24%的學生課后看書鞏固課堂上所學知識。知識獲取方式的差異，是眾多新生最難跨越的“鴻溝”。

（三）對大學生活的不適應。

從生活方式看，中學生大多住在家里，不少人擁有屬于自己的獨立生活空間，現代的大學生多數是獨生子女，備受父母疼愛，生活方式以自我為中心。而大學主要是集體生活，住宿舍吃食堂，凡是要靠自己處理，這種改變對于缺乏獨立生活能力的學生是嚴峻的挑戰。同時，學生開始接觸認識復雜的社會，活動空間增大，人際關系變得復雜。調查發現29.6%的學生認為和中學相比，大學期間接觸面更廣，朋友更多，相處較融洽，同時也有20.3%的學生覺得大學里朋友之間的關系很現實，甚至有些虛偽。

（四）對人生發展方向的不適應。

在中學階段，學生更多的是在老師和家長的幫助和指導下規劃生活和學習，如上什么課，每天做什么，怎么復習，考進入大學等，大多數情況下學生只需要按照師長的要求完成好，不需要自己來規劃。而進入大學后，就需要學生自我規劃了。然而某些新生不適應這種轉變，面對相對輕松的大學生活，36.5%的學生表示自己不能有效地約束自己，只有1.5%的學生認為自我約束性好。在高中時，只有28.1%的學生有過逃課的想法，但是進入大學后，60.9%的學生有過逃課經歷。

（五）心理方面的不適應。

由于高考壓力過大，有些中學教師會在潛移默化中對學生宣傳“考過高考就一切自由”的觀念，使得一直被壓抑著的中學生對大學自由度期望過高。有些學生進入大學后，認為大學再也不要像高中那樣辛苦地學習，對自己要求過低，得過且過，過于放縱，上課遲到甚至逃課的現象頻頻發生，從而導致學習成績下降，有些學生甚至自暴自棄，不知道該學什么、為什么學和怎么學，因此感到空虛無聊，渾渾噩噩地度過美好的大學時光。

二、新生無法適應大學生活的原因

（一）中學與大學教育理念的不一致。

我國中學與大學的教育理念，從理論上應該是素質教育，培養學生的綜合素質和能力。而在實踐中，在高考的壓力下，中學教育卻沒能貫徹實施素質教育理念，應試教育則占絕對優勢。而大學教育則處處要求學生獨立自主，注重培養學生的綜合能力和專業素養。這種教育理念的差異造成中學與大學教育銜接中的諸多問題。

（二）中學與大學之間交流與溝通不多。

中學與大學教育是前后相繼的兩個教育階段，本應該加強直接的交流與合作，如教育機構之間的合作、學校人員之間的交流、教育改革或實驗的合作等。但是目前我國這兩個教育階段的溝通與交往明顯不夠，兩者缺少交流的平臺。一方面，現在我國大部分中學教育重點都是圍繞高考而展開的，教師及家長只關心高校的招生工作，而對大學的其他方面，則并不關心。另一方面，我國的大學也只關注人才的選拔，很少主動與中學溝通與交流。雙方溝通交流較少，無法全面地互相了解，在許多方面都不能相互配合，有效銜接。

（三）從中學到大學的課程銜接度不夠。

在我國，從中學到大學沒有專門的銜接課程，中學生在升入大學之前很少能了解并學習大學課程。我國普通高中課程受到應試教育的影響，課程目標的功能發生偏差，考大學成了唯一的目標，能力與科學素養的培養被忽視。另外，高中階段，教師控制著課程實施的內容和進度，學生完全是一種被動學習；而大學則強調學生自主學習，老師注重培養學生自主學習的意識和能力，指導學生發現問題、探究問題，從而獲得結論。面對這一轉變，從未接觸過大學課程的學生難免出現適應問題。

三、實現中學與大學之間的有效銜接，探尋新生轉型教育新模式

（一）統一中學與大學的教育理念。

大學與中學的教育銜接最關鍵的就是實現大學與中學育人理念一致。因此要統一大學與中學的教育理念實際上就是要在大學和中學切實推行素質教育。這就要求摒棄中學應試教育的思想，不斷改革高考制度和大學招生制度，建立大學招生錄取的多維參考，使高考能夠反映學生的全面素質。

（二）加強中學與大學之間的交流溝通與合作。

大學的招生部門不僅在高考填報志愿時走進中學進行宣傳，更要在平時主動到中學宣傳，讓中學及中學生了解大學的辦學理念、校園文化、師資水平、學習時間安排等；大學教授學者也可以參與中學教育中，如到中學召開座談會、開設講座等；也可以派在校大學生走進中學，以自己的升學經歷、學習心得及大學生活經驗向中學生做宣傳或咨詢，這樣更易于被接受。

大學向中學開放，讓中學和中學生走進大學。大學召開有關的學術研討會、報告會、專題講座等都可以邀請中學的教師及學生參加。大學可以設置“中學生開放日”，定期、有組織地向中學生、學生家長、中學教師等開放大學校園、科研設施、生活設施，使中學生更形象更直觀地了解大學的文化和校園生活。

（三）協調好中學與大學之間的教學內容與課程體系。

把中學和大學的教學內容放在一個統一的框架內認識和設置，對其進行統一規劃，在課程設置上與大學課程接軌。同時深化高中課程改革，在課程目標上，突出實踐能力、創新能力和終身學習能力的培養；在課程內容上，更具開放性和靈活性，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

（四）在中學與大學之間開展專門的銜接教育。

在高中畢業生中進行大學入學教育。具體來講主要包括以下幾個方面的內容：首先，摒棄對中學生進行“考過高考就一切自由”的教育，幫助學生形成到大學后重新樹立新奮斗目標的觀念；其次，幫助學生形成并了解自己的專業興趣，指導學生選擇合適的大學和專業；再次，幫助學生形成大學“不同”于中學的明晰概念，使之在心理上做好相應的準備。

在大學為大一新生進行轉型期教育?？山梃b美國高校入學教育的新生頭年計劃，延長新生轉型教育的周期，實行長期教育。新生轉型教育不能只限于入學第一周、第一個月的時間段。建立系統化的新生轉型教育工作機制，創造全員化的新生轉型教育環境。新生轉型教育不僅僅是學工、輔導員、班主任的事情，更是全校全體師生的重要工作。成立新生轉型教育工作領導小組、制定合理有效的新生轉型教育方案、建立輔導員定期聯系家長制度及新生班主任助理制度等。轉型教育內容涉及大一新生轉型的各個方面，有入學指導、大學專業教育與學習方法指導、生涯規劃與職業指導、心理健康服務、學生資助的咨詢與指導、班級建設與大學適應方面的培訓或輔導等，以寓教于樂、形式多樣的方式開展各類活動。

（五）學校、家庭、社會相結合，加強新生轉型教育的外部引導。

中學與大學銜接視角下的新生轉型教育是一項系統工程，需要學校、家庭與社會三者相互配合，多方面開展教育，才能營造良好的教育氛圍。學校在開展新生教育時可邀請學生家長參加，與家長及時溝通并經常性聯系，了解學生思想動態，共同管理。同時學校也可挖掘社會教育資源，如邀請杰出校友與學生交流、參觀知名企業等，為學生健康成長提供良好的條件。

四、結語

中學教育與大學教育是相通而又不同的，如何順利完成大學新生轉型教育，既需要大學新生入學后根據自身情況調整和適應新的校園生活，更需要中學及大學實現有效銜接，學校和老師要給予及時的幫助和引導。筆者分析了大學新生入學后不適應大學生活的現狀及原因，從統一中學與大學的教育理念、加強中學與大學之間的交流與合作、協調好中學與大學之間的教學內容與課程體系、在中學與大學之間開展專門的銜接教育等方面入手以期實現中學與大學之間的有效銜接，從而幫助大學新生順利渡過轉型期。

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基金項目：江蘇科技大學2015年本科生創新項目“大學新生轉型教育體系與模式構建研究”（126031093）