《馬克思主義基本原理》案例庫建設探究

劉喜珍

摘 要： 建立《馬克思主義基本原理》案例庫是進行案例教學、培養大學生創造性思維能力的客觀需要，也是激發大學生學習興趣并提高課程教學實效性的有效途徑。趣味性、時代性、專業性是基于專題教學的案例優選“三性”要求。《原理》案例庫的建構要做到三個結合：案例的選排與《原理》課程知識要點相結合；理論與實際相結合；穩定性與開放性相結合。

關鍵詞： 馬克思主義基本原理 案例庫 建構

一、建立《原理》案例庫的必要性

案例的選擇與編制是實施案例教學的基礎，也是推廣案例教學的前提。哈佛大學商學院、哈佛大學肯尼迪政府學院、華盛頓大學公共事務學院等都在自己的學術網站上展示了案例庫，而大多數案例需要付費購買。哈佛商學院的案例教材在全球的風行與暢銷充分說明經典案例不僅在課堂上深深吸引著學生的眼球，成為畫龍點睛之筆，而且在課堂外具有廣泛而深遠的社會影響力。建設《馬克思主義基本原理》案例庫恰有鑒于此，其必要性具體體現在以下三個方面。

首先，建立《原理》案例庫是進行案例教學并培養學生創造性思維能力的客觀需要。《原理》課程的基本內容具有較強理論性，一般采用課堂講授的教學方式。老師是教學的主導者，學生則是被動地接受知識，知識的傳遞成為一種單向的灌輸過程。雖然在教學過程中也穿插案例分析，但論題、論點及討論的形式等，很多時候是按照教學大綱進行設計的，回歸“真理”是最終目的。這就在一定程度上束縛了學生的創造性思維，培養出來的自然的是按部就班的“乖孩子”，而不是具有批判性思維與反思能力的創新型人才。

案例教學是學生喜聞樂見的教學形式。在案例教學中，案例分析與研討不設標準答案，重在思想的交流與觀點的碰撞。通過充分討論，大學生自己得出結論。這種教學方式變以往的“我講你聽”、“我說你記”的被動式教學為“大家說”、“大家聽”、“大家記”的主動式研討；學生由“要我學”變為“我要學”。客觀的“標準答案”沒有了，但學生研討得出的觀點或結論比教師單方面提供的所謂“標準答案”更具有說服力。這就能極大地激發大學生的學習熱情，他們在不斷積累知識的過程中，批判性思維能力與創造性思維能力逐步得到提高。建設《馬克思主義基本原理》案例庫，就是為本課程的案例教學提供一個內容豐富的案例資源庫。可以說，案例庫就是《原理》課程案例教學的一個智庫。

其次，基于《原理》案例庫的案例教學是激發學生學習興趣的有效方式。案例庫是以系統化的專題為線索，對典型案例的精選與現實案例的研發與編制，從案例的篩選到案例的研究與編制均由師生共同完成。實踐表明，大學生對案例庫的研發有較高興趣，他們在案例的搜集、篩選及新案例的開發與設計中，既感悟案例蘊含的道理，又在一定程度上提高了學習《原理》課程的興趣。

最后，《原理》案例庫既可以為學生自主學習提供一個規范性資源庫，又可以將新案例的研發作為考核學生成績的重要環節，這就打破了以書面考試作為最終形式的傳統考試方式，進一步調動了學生學習本課程的積極性與主動性，因而是激發大學生學習興趣，提高《原理》課程教學實效性的有效途徑。

二、基于專題教學的案例優選“三性”要求

專題教學旨在增強教學研究的深度與廣度，提高學生學習的積極性、主動性與創造性。《原理》課程大致可以設以下專題：走進馬克思主義、生活處處有哲學、人類發展的時空、意識是人所特有的精神活動、辯證法的形成與發展、實踐出真知、價值的追問與選擇、社會歷史觀的“哥白尼革命”、“斯芬克斯之謎”的科學解答、人和社會的發展之路、資本生產與古典政治經濟學的發展進程、資本主義的政治制度與意識形態、馬克思主義政治經濟學的理論創新及當代反思、共產主義與人類社會。基于《原理》課程專題教學的案例優選與研發，既要具有一定的趣味性，又要彰顯時代性，更要綜合考慮大學生的專業性。

（一）趣味性。案例選取要結合大學生的興趣點尤其是專業興趣點，而不是泛泛而論。例如：針對“生活處處有哲學”這一專題，可選取“神十太空授課”的幾個實驗，說明物質根本屬性的絕對性與相對性的辯證關系，同時使大學生體會到哲學寓于日常生活中。2013年6月20日，王亞平在太空授課過程中演示的幾個實驗很有趣。如：在失重的太空中，宇航員想知道自己是胖了還是瘦了，如何稱重？在太空中制作水膜與水球，水球是如何變成一枚美麗的“紅寶石”的？還有單擺運動與陀螺運動。這一組太空實驗生動地展示了太空中物體的失重現象。從《原理》關于物質的絕對性與相對性的辯證統一關系看，這一組太空實驗正好說明了在不同的時空狀態下，物質的性質會發生改變，這就是物質的相對性。同學們在有趣的間接體驗中，學到了《原理》課程基本知識，也激發了將來遨游太空、探索宇宙的志趣。關于“意識是人所有的精神活動”這一專題，可以選取2016年3月9日世界圍棋冠軍李世石首戰人工智能告負這一最新案例及前國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫與計算機“深藍”對弈失敗的案例，引導學生分析人工智能與人類意識的關系，激發學生思考“人工智能能否替代人類智能？”，我們是否需要會思考的人工智能？進一步思考信息戰爭及高端信息技術應用于戰爭的正義性，追問知識經濟時代科技工作者的使命與社會良知等。

（二）時代性。時代感是新時代大學生的一個重要特點，這不僅體現在他們喜歡論議時事熱點，更重要的是體現在他們從內心真切關注人類生存與發展的一系列重大問題及與百姓生活息息相關的一些民生問題，并試圖給出解決問題的相關對策與建議。這就要求教師引導大學生把握時代脈搏，緊密結合現實問題，從紛繁復雜的信息大海里精選出具有鮮明時代特征的典型案例。例如：在講“價值的追問與選擇”時，既可以選取“感動中國人物”、“全國道德模范”等類具有正向道德價值的案例，又可以選取“小悅悅事件”等具有警示意義的典型負面案例。在對比分析中，引導大學生得出正確結論，同時，他們在潛移默化中學會如何在正確的價值觀引領下健康成長。關于“當代資本主義的新變化及其變化原因”這個主題，可以選取“國外的鐵路老總為何在廁所里用餐”的案例，學生看到當代資本主義條件下資本管理階層的自我管理與行為約束，有助于其全面理解資本主義狼一般追逐剩余價值的特性及資本主義制度可資借鑒的一些機制，進一步認識“新資本”與“舊資本”的異同。

（三）專業性。“專”是指案例的選取要結合不同專業大學生的知識特點。我國高等院校專業劃分很細，大致可以分為理工、人文社科、經濟管理等大類別。各專業自成體系，不同專業大學生的興趣點也各有差異。理工科大學生邏輯思維能力較強，而人文社科知識儲備相對薄弱，思想政治理論課成為他們拓展人文社科知識、提高人文素養的主要途徑之一。從2005年思想政治理論新課程方案實施以來的情況看，理工科大學生對思政課程的興趣度與課堂呼應度普遍較高，有時甚至高于人文社科與經管專業的學生。從《原理》課程教學情況看，理工科專業的大學生對該課程涉及的大部分問題均表現出不同程度的興趣和關注，課堂教學中互動性較強，對老師提問的回應面較大，主動提問并與老師探討問題的學生較多。他們最感興趣的還是與其專業特點密切相關的理論及現實問題，如：結合普遍聯系的觀點，分析走出經濟增長、能源、環境三重困境的出路；從鐳的發現、中子的發現，以及袁隆平的水稻實驗等案例理解實踐與認識的關系。中文、法律、英語、日語及經管專業大學生所感興趣的一般是具有一定理論性的問題，這就要搜集整理具有一定理論深度與難度的案例，如：“邏輯先在性”與唯心主義，“時間先在性”與舊唯物主義；意識的起源與語言的產生，跳蚤人生與意識的能動性；全球化時代價值觀的層次性與統一性；真理標準的確定性與不確定性；改革開放第一村安徽鳳陽小崗村的昔與今；“新資本”與“舊資本”的區別；當代資本主義的新變化；世界社會主義運動的發展趨勢與社會主義建設的道路選擇；西方“馬克思熱”的反思；對共產主義的“天堂式”解讀與“人本式”解讀，等等。

三、《原理》案例庫的建構

《原理》案例庫的建構需要做到三個結合。一是案例的選排與課程知識要點相結合。案例必須完整地體現《原理》課程的知識要點與體系結構，既要突出案例的問題意識，又要能夠讓大學生讀懂其學理底蘊。二是理論與實際相結合，案例必須引導大學生運用馬克思主義基本原理解析歷史與現實生活中的具體問題，做到學以致用。三是穩定性與開放性相結合。案例庫是一個知識體系與具體案例的蓄水池，其架構具有相對穩定性。同時，只有源源不斷地引入新案例，才能保持新鮮活力，才能使之真正成為大學生學習馬克思主義理論并逐步提升馬克思主義理論素養的智庫。因而，它又具有開放性和拓展性。

《原理》案例庫以課程教學大綱為基礎，以教學專題為線索，每一個子案例具體包括案例本身、案例點評、思考與討論、補充與拓展四個部分。

根據《原理》課程的主要專題設置，具體案例分列如下。

專題一“走進馬克思主義”的主要案例有：千年風云人物；最偉大的德國人；全球最偉大的哲學家①；一個永恒的“幽靈”②；緣何首推馬克思③。

專題二“生活處處有哲學”的主要案例有：智破人骨教堂迷案；發現X1835；從“邏輯先在性”看哲學唯心主義；從“時間先在性”看舊唯物主義；喜為人母的“豬孩”；被拴住的童年④。

專題三“意識是人類所特有的精神活動”主要案例有：被埋地下21天；跳蚤人生；猴子敲不出《莎士比亞全集》⑤。

專題四“生活中的辯證法”主要案例有：引狼入園之后；十粒杏仁與一罐大米；追問銅鑼灣；做中國貓，抓中國鼠；愛過了頭就是毀滅；試一下把自己的生命折疊51次；采銅于山與買舊錢充鑄⑥。

專題五“實踐出真知”主要案例有：中子的發現；亞馬遜的魔鬼花園；瓶瓶罐罐與木桶；從一百一億個雨滴中找出一個“紅雨滴”；從牛痘到抗生素；科學有多大——法布爾的一次頓悟；“大陸漂移說”的啟示；世紀之交的物理學革命；波義耳定律錯了嗎？封鎖了百年的科學猜想；扶正比薩斜塔；“天下第一村”；“一問三不知”⑦；勤學系列故事⑧。

專題六“價值的追問與選擇”圍繞創造有價值的人生，選取著名科學家與各行各業優秀代表人物勤學成才、創造有價值的人生的典型故事，主要人物有：畫家齊白石；文學家魯迅；地質學家李四光；氣象學家竺可楨；物理學家嚴濟慈；“萬嬰之母”林巧稚；幾何學家蘇步青；化學家汪猷；數學家華羅庚；“中國光學之父”王大珩；“稀土之父”徐光憲；“兩彈元勛”鄧稼先；戲曲家新鳳霞；“雜交水稻之父”袁隆平；乒壇皇后鄧亞萍；槍王何祥美；“藍領專家”孔祥瑞；“中國醫師”莊仕華⑨；輪椅上的世界科學巨匠霍金。

專題七“社會歷史觀的‘哥白尼革命”主要案例有：“顏色革命”不顏色；專業協會：引領農民闖市場；安然丑聞：美國版本的“裙帶資本主義”；“非公經濟36六條”橫空出世；走上康莊大道；“中國改革第一村”；江蘇“四小龍”騰飛探秘⑩。

專題八“‘斯芬克斯之謎的科學解答”主要案例有：愛因斯坦給人類的忠告；毀滅：鋒利的雙刃劍{11}。

專題九“人和社會的發展之路”主要案例有：從酒商之子到“歐洲之父”；天安門上的毛主席像；縱談偉人一生功過{12}。

專題十“資本生產與古典政治經濟學的發展進程”主要案例有：新航路的開辟與地理大發現；“羊吃人”的圈地運動；平板電視價格下降背后的秘密；國外的鐵路老總為何在廁所里用餐；羊皮換陶罐的故事；備受關注的“新興利潤鏈”；皮爾發財夢的破滅；“新資本”；狼一般地貪求剩余勞動；生產流水線和5美元工作日；“流程再造”的神奇{13}；泡沫沫破引發經濟衰退——1929年美國股災與2008年金融危機{14}。

專題十一“資本主義的政治制度和意識形態”主要案例有：“卡特里娜”颶風引發美國政治風暴；西方民主制度與謊言；永遠猜不透的美國大選；美國人權記錄；阿蘭·德龍當眾燒毀好萊塢電影拷貝{15}。

專題十二“馬克思主義政治經濟學的理論創新及當代反思”主要案例有：火藥托拉斯的霸氣；離奇的微軟壟斷案；“如果他們打噴嚏，美國絕對會感冒”；美國科研背后的“政府之手”；誰摘走了“尤科斯”王冠上的明珠？觀美國宏觀涇濟調節；1+1>2；誰為經濟全球化買單？中海油“天價”收購緣何未果？豐田生產方式；二戰后的五次經濟危機；近年資本主義國家的工人罷工一覽；一個外國學者眼中的當代資本主義新變化{16}；人類能否擺脫資本統治的“歷史慣性”？

專題十三“共產主義與人類社會”主要案例有：三個空想家的聲音；交鋒；警鐘長鳴；風風雨雨“柏林墻”；獨辟蹊徑毛澤東；“布拉格之春”；聚焦當今世界社會主義運動；摩爾多瓦：重新崛起的“紅色政權”；90多年波瀾壯闊的行程；馬克思主義與烏托邦主義；方法論：空想社會主義的致命傷；西方出現“馬克思熱”——發達國家社會主義因素在增長；天堂與人本：重解共產主義{17}。

“案例點評”是在概括案例的中心思想與基本觀點的基礎上，結合原理知識要點進行分析與評議。“思考與討論”是結合案例與基本理論，布置的思考題與討論題。“補充與拓展”要求學生根據某個具體專題補充相應案例，這是擴展案例庫并激發大學生主動學習《馬克思主義基本原理》課程的有效方式。補充案例庫還可以作為平時考核的一個重要手段。

注釋：

①洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學案例解析[M].高等教育出版社，2007：1-3.

②同上書：28-33.

③同上書：4-8.

④同上書：34-56.

⑤洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學案例解析.高等教育出版社，2007：88-96.

⑥同上書：62-87.

⑦同上書：100-154.

⑧焦國成主編.勤.天津人民出版社，2012：75-166.

⑨同上書：103-166.

⑩洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學案例解析.高等教育出版社，2007：163-191.

{11}同上書：195-201.

{12}洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學案例解析.高等教育出版社，2007：202-215.

{13}同上書：216-253.

{14}同上書：257-260.

{15}同上書：260-277.

{16}同上書：278-330.

{17}同上書：336-407.

參考文獻：

[1]洪小楠，楊慧民，主編.《馬克思主義基本原理概論》課教學案例解析[M].高等教育出版社，2007.

[2]焦國成，主編.勤[M].天津人民出版社，2012.

北方工業大學教改課題“《馬克思主義基本原理》課程案例庫建設”成果；“《馬克思主義基本原理》課程深化專題教學改革研究”成果。