媒介融合背景下高校新聞系新聞史類課程教學探析

汪許瑩

摘 要： 媒介融合的持續推進打破了傳統新聞格局，直接引發了高校新聞系課程的改革，其中新聞史類課程的改革是重點也是難點，其要義在于保持新聞史類課程優勢的同時引入媒介融合概念。可在課程內容、教學方法上進行調整與創新，其中包含對舊內容的整合，對新內容的引介；在媒介融合的大框架下綜合多媒體各具體方式構建互動課堂；注重對學生團隊精神的培養。

關鍵詞： 媒介融合 高校新聞系 新聞史課程 教學探析

隨著媒介融合概念的不斷涌動，傳媒界對新聞人才的需求發生轉變，引發了高校新聞院系的一系列教學改革，改革焦點主要集中在大力加強實踐類的課程和去除陳舊內容上。其中，在何為老舊內容的問題上出現了許多爭論，特別是新聞史相關方面。新聞史作為歷史必定有舊的成分，但顯然這類課程不能丟棄，“以史為鑒，可以知興替”，更可知新聞事業的發展方向，并不是逆潮流而行，同時新聞史的古今貫通也有利于了解不同媒介的歷史與特性促進媒介融合實施。所以國外學校在媒介融合驅動下的課程改革中對新聞史都做了保留，如美國南加州大學雖然加大了新聞制作的分量，但依然把《現代美國新聞史》作為基礎課程[1]，日本新聞教育也將亞洲、歐洲、北美洲等國際范圍的新聞事業作為限定選修課程[2]。

新聞史雖是必然要保留的課程，但在媒介融合背景下也應與時俱進。新聞歷史目前在各媒介上觸手可得，即使是之前課堂上學生較感興趣的歷史人物故事在電視、網絡上會有更鮮活的表現，新聞史教學的現狀并不容樂觀，因而在媒介融合的大背景下，新聞史教學應當也能夠進行改革。

一、舊內容與新篇章

（一）整合舊內容

目前新聞史的基本課程分為《中國新聞史》和《外國新聞史》，課時均為一學期，有的學校設置《中外新聞史概論》課程將中外新聞史放在一起講授縮短了課時。兩種方式各有所長，在全球一體化進程下，中、外新聞史不可能涇渭分明，特別是古代新聞歷史部分和現下新聞發展狀況，在講授這兩部分的時候就可以將中外各國放在同一個框架內進行，某些有突出特征的國家做重點分析。其他歷史階段，采取板塊式講授為宜：如近代新聞史，以出現無產階級性質報刊為節點，在此之前分為歐美和亞洲兩個大板塊，在此之后可按照新聞報刊性質分類講授。課時應以一學年為宜，新聞史原本涉及的內容就多，在媒介融合的背景下，當代傳媒業的比重也會隨之增加，因而課時不應縮短。

新聞史課程一般安排在一、二年級，學生高中時所學的中國史和世界史在記憶中還有深刻印象，如果仍舊按照國別來教授，則難免有重復枯燥之感。將中、外新聞史放在一起講授轉變了刻板的印象，在既有的縱向框架下進行橫向分析，更有益于提高學生分析能力。此外應考慮到國別新聞史當前極易獲得，新聞史教學重心發生了轉移，課堂內容從講授歷史大事件為主轉變為以培養學生掌握國別新聞史的對比方法和對新聞歷史規律的探尋方式為要義。采取橫向比較法能夠讓學生更直接地對各國新聞發展狀況在同一時間節點上進行比較，構建大歷史觀。

（二）開啟新篇章

在媒介融合的時代背景下，對新聞歷史中出現的不同媒介經過分類梳理，促使學生有意識地進行橫向比較，分析不同媒介的優勢是重要環節。在此基礎上應加大當代媒介內容的比重，適當更新教材及時獲取各國媒介動態。當代媒介的更新極其迅速，在網絡大規模運用之后，微博、微信等的相繼出現，其媒介功能也在不斷開發中，新聞史新的篇章正在開啟，不再僅僅著眼于純粹的新聞歷史，而是開始了跨專業、跨媒體的歷程。因而在課程設置上不僅要講授新媒介的特點，更應多安排學生接觸、運用新媒介，認識到科技對新聞的影響。新聞史課程不是讓學生做復讀機而是要培養他們的思維能力，多討論諸如新媒介是否會替代舊媒介的現實性問題，以此增強學生對現代媒介的認知及綜合應用能力。

二、多媒體豐富課堂

（一）多媒體講授運用

在媒介融合背景下，通過課堂上對不同媒介的運用可令學生理解和掌握各媒介在傳播中產生的不同效應，加強學生對各媒介特色的認知及綜合運用的能力。

新聞史課堂上融合各媒介特色，可營造出生動活潑的課堂文化。這其中，PPT作為傳統的多媒體手段其職責應當是提綱挈領，將歷史節點上各個國家新聞傳播特點、不同新聞制度特征、重要人物新聞思想等以簡短語言概括，可令學生按圖索驥，便于對書中對應的重點篇章進行課前預習和課后細讀。

視頻無疑大大豐富了課堂，但取舍特別重要，一般取一部分和課堂關鍵相關的，其他部分可提供給學生課外有興趣進行觀看和研究。如專題片《世界歷史》、歷史題材節目《鳳凰大視野》、《記憶》等都可以截取一些片段作為時代背景和人物、事件的補充性材料。歷史紀錄片更能夠反映真實情況。在講解人物、報刊時也可采用一些電影，諸如選取《公民凱恩》講解赫斯特與普利策的“黃色新聞大戰”、《頭版內幕》深刻了解當代的新聞制作。

電子期刊則是較特殊的多媒體教學手段。對報刊的認識來自于報刊本身，很多報刊由于時代、國別問題，不太可能在課堂上全部以實體展示，因此借助網絡勢在必行。目前已經實現了報刊在線閱讀，特別是媒介融合以來，許多報刊都推出了電子版，諸如《泰晤士報》、《紐約時報》等，不但能讓學生通過課堂實時查看電子期刊，對報刊版面、文字等風格有更深入直觀的認識，更能將同一天的不同國別報紙放在一起進行全方位比較。不僅如此，有些機構對創刊歷史較長的報刊也做了電子報刊的收錄，諸如新加坡最早的報紙《叻報》，創刊于1881年，其年代久遠極具研究價值，因而新加坡國立大學中文圖書館推出了數字版本并在網上開放[3]，不但可以作為新聞史課堂上的資料內容，而且可供學有余力的同學研究之用。

（二）多媒體互動運用

媒介融合之后，雙向互動變得越來越快捷、高效。這種頻繁的互動也可以引進課堂，從舊有的課堂問答式互動過渡到多媒體互動。

從課堂上展示的多媒體手段來說，課件制作的關鍵在于圖文并茂、層次清晰，以較生動活潑的方式展現課程內容，運用新聞圖片、新聞視頻等引起和課本中新聞歷史內容的相通之感，讓學生進行比較分析，促進師生互動。媒介融合時代的互動的主要特征是將互動從課堂延續到課外，諸如開通公共郵箱收發課外作業，運用微博發布課件、視頻等，同時可建立微博、微信朋友圈，傳遞最新最快的新聞史類資訊，還可建立QQ群、微信群等進行實時的課題討論，利用多媒體拍攝微課課程幫助學生做好預習工作。

媒介融合時代的互動型教學打破了舊有的教學格局，在“教”與“學”上完全形成了雙向互動，正如韓愈所說“弟子不必不如師”，信息時代師生雙方獲取知識的渠道是平等的，占有的知識量及多媒體技術含量師者未必多于弟子，因而這樣的互動是以完全平等的姿態與模式進行的。教師給予學生的更多的是經驗與方法指導，而學生偏重新鮮資訊與新媒體技術的信息占有，這樣的互動模式使得雙方在探討中各取所需，共同進步。

三、培養團隊合作精神

媒介融合的指向是集合發揮各種媒介的優勢，因而對人才的需求主要集中在全媒體人才和團隊型人才上，誠然全才型人才是高校需要培養的，但是邁克·麥金教授坦言“沒有任何一個記者能夠成為熟練掌握所有媒介技術的能手，因此我們始終認為團隊合作是媒介融合的基礎。”[4]可見團隊型人才應該是高校教育著重培養的類型。

那么在新聞史課堂上如何培養團隊精神。可采取幾種方式：第一，事先擬定一些新聞史的題目，讓學生自行分組選題，每一次課請一組學生在課堂上講演，分工由學生決定，如主講人、材料收集、視頻拍攝、PPT制作、視頻制作等，這些可以調動學生上課的積極性，在鍛煉學生實踐能力的同時提高團隊解決問題的能力。第二，在課堂外布置一些任務，如組織學生以團隊為單位運用新媒體技術制作新聞類的博客或者微信公眾號，可以使學生在排版、新聞選擇、新聞寫作、新聞評論甚至制作廣告方面能夠得到一定鍛煉，更重要的是群策群力，決定選擇某一條新聞或評論來發布及以怎樣的方式發布，需要團隊的集體制作同時需小組成員的凝聚力及協調能力。在用微信號或微博發布后可邀請其他同學即時評論，集合意見給予反饋，共同進步。第三，定期開展讀書會活動，可由學生以小組為單位進行，向其他學生介紹一組新聞史相關書籍或文章并進行交流探討，從地點選擇到邀請人員及撰寫讀書報道等都由學生自行完成，鍛煉學生的學術能力和組織協調能力。

在媒介融合的背景下，各國都在推進新聞系課程的改革，我國的新聞類改革仍在設計與初步實踐階段，其目的在于為社會培養更多符合時代要求的人才。這其中新聞史類的革新步伐不能過大，新聞史本身的規律與范疇決不能丟棄，同時新聞史類教師應當注重知識、技能的更新，不僅提倡學生跨媒介、跨專業學習，自身也需要以更廣闊的視野看待新聞史，融合多媒體手段凸顯新聞史在當代的魅力與作用，方能使新聞史類課程教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]鄧建國.改革中的經驗與教訓——以南加州大學新聞系的試錯為例.新聞大學，2009（1）.

[2]馬嘉.媒介融合時代的日本新聞教育特色分析.國際新聞界，2013，04.

[3]新加坡國立大學中文圖書館《叻報》，http：//www.lib.nus.edu.sg/lebao/index.htm.

[4]付曉燕.媒介融合下的美國新聞業和新聞教育變革——訪美國密蘇里新聞學院媒介融合項目創始人邁克·麥金教授.新聞與寫作，2009，08.