大學英語聽力資源庫的建設與優化

聶詠華

摘 要： 鑒于傳統的英語教學模式已不能滿足當前教育的需要，大學英語聽力資源庫的建設和優化成為目前高校改革教學模式、提高教學質量的首要選擇。本文探討了建設資源庫的理論基礎、現實意義和實施原則，分析了優質英語聽力資源庫所包含的主要內容，以期創造以學習者為中心的良好的語言環境，更好地促進本科學生的英語教學。

關鍵詞： 聽力資源庫 實施原則 學習者為中心

倘若高校大學英語教育要實現教學信息化，那么，計算機及網絡設施是基礎，數字化教學資源庫和網絡教育平臺是關鍵，其中，建設和優化數字化教學資源庫是核心。數字化資源庫中的資源集視聽、圖片、文字于一體，使語言學習變得生動活潑、豐富多彩。數字化資源庫應用于大學英語聽力教學，能為學生提供良好的英語聽力學習環境與條件，彌補聽力教材內容忽視學生個體差異的不足，實現學生從“被動接受”到“主動吸收”的轉變，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。同時能促進大學英語聽力教學的改革，為創造“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式提供素材和技術支持。

一、建設優質英語聽力資源庫的理論基礎

第二語言習得理論認為，實現第二語言習得必須具備有效的語言信息輸入，只有滿足大量的有效輸入，學習者才能在語言實踐的基礎上實現語言輸出的行為。建設并優化大學英語聽力資源庫，不僅可以提供真實的聽力語料，還可以提供豐富多變的語言實踐機會，讓學生最大限度、最大范圍地接觸現實運用到的英語，因此，優質英語聽力資源庫是幫助學生實現有效語言輸入的理想方式。

認知理論認為，全方位視聽結合的語言輸入優于單一的視覺或聽覺輸入，優質英語資源庫可以利用音頻及視頻圖文并茂地使抽象的材料具體化，為學生提供豐富多彩的交互式學習環境，帶給其多重感官刺激，使其身臨其境地體會語言的真實情境，激發學生的學習興趣，培養學生的語言綜合應用能力。

建構主義理論認為，學習是一個積極主動的過程，知識的獲得并非通過教師的言傳身教，而是由學習者在與情景的交互作用過程中自行建構所得。這與傳統的教學理念不同，在傳統的教育模式中，教師是中心，強調的是“教”，教師將頭腦的知識傳輸或灌輸給學生；而建構主義理論以學習者為中心，強調的是“學”，學習者在一定的文化背景下，在學習過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識[1]。學生由被動接受對象和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材也不再是教師灌輸的內容，而是學習者建構的對象[2]。何克抗曾說：“學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與、發現并加工信息的主體和知識的建構者，而教師則需由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習活動的指導者、促進者和組織者。”[3]這一理論給以教師為中心的傳統的單一教學模式帶來了極大的沖擊，同時給教學帶來了新的希望和更高的要求。鑒于建構主義理論倡導自主式、個性化的學習模式，為學習者提供豐富的學習資源成為基本要求之一。學習資源的多樣性增加了學生學習的自由度，從而增強了學生的自主性。在教師的指導下，學生可以從資源庫中選擇自己感興趣的、滿足專業學習需要的材料進行語言學習，從而真正做到“以學習者為中心”的知識建構，激發學生的學習積極性和自信心。

二、建設優質英語聽力資源庫的現實意義

大學英語是一門較難且不易出效果的課程，通常投入和產出不成比例。這除了日常教學時間少、教學內容相對單一和語言訓練欠缺外，聽力教學環境不足、教學實踐環節不持久、優質聽力教學資源缺乏是最重要的原因。聽力教學應利用現代信息技術與英語聽力課程創造良好的外語學習環境，要提高學生對英語的學習興趣，增強學生的聽力綜合能力，加快大學英語聽力資源庫的建設是必不可少的步驟之一。

聽力課堂所使用的課本材料僅僅是給予學生小范圍的聽力素材，以及涉及的聽力技巧和方法，其覆蓋的范圍和知識指向尚不能滿足學生英語聽力能力的提高。因此，收集并整理各種類型的、循序漸進的優質聽力資源，轉變對大學英語聽力課教學內容和教學方式的認識，將以往的單一的聽覺練習轉變為視、聽、說等多種技能的綜合訓練，有助于提高學生的綜合聽力能力。

現代信息技術的發展給大學英語聽力教學帶來了契機，在優化聽力資源庫的改革和創新上，突出資源的可利用性和可調配性。通過錄音錄像、身臨其境的現實生活的對話和英語多媒體資源（如新聞、電影電視等），在單項聽力訓練和綜合能力訓練上對聽力課堂教學內容進行有效的補充，增強大學聽力教學延續性和現實特色，強化聽力課堂教學的效果，并將學生的課外自主學習結合起來，從而達到提高學生英語聽力能力的目的，使聽力課成為學生喜聞樂見的課程。

三、建設英語聽力資源庫的設計原則

要建設優質的大學英語聽力資源庫，為教師和學生提供有效教學和自主學習平臺，發揮教學的主體積極性及創造性，應遵循以下原則：

1.科學性原則

資源庫的開發和充實需利用現有的資源和制作條件，全面合理地對各個題材的聽力資源進行分類。根據教學大綱和課程標準的要求，結合學生的切實聽力水平，將驗證后正確無誤的素材按日常教學活動進行編排，避免材料選取的不當之處，確保沒有歧義的科學性錯誤。

2.適用性原則

資源庫的教學內容應呈多樣化模式，貼近學生感興趣的話題，有針對性地深入挖掘聽力課程的知識體系，除了滿足學生對語言知識的需求外，還應滿足其個性化的需要，適應不同專業、不同層次的學習對象的聽力學習需要。同時，聽力資源庫的內容應與大學生日常生活和專業學習相關，具有一定的趣味性，可為學生提供豐富多彩的交際情景，培養他們的跨文化交際能力。

3.共享參與性原則

資源庫的建設也可本著“優化第一課堂，強化第二課堂”的指導思想，在建設的過程中讓學生參與進來，讓他們自己選擇自己感興趣的聽力素材。根據“90后”學生樂于動手、熱愛小組活動的特點，可依據學生的實際水平，以小組活動的形式參與到素材的收集與整理之中。學生可以選擇與課本文化主題相關、題材新穎、內容豐富的音頻和視頻材料，或者跳出教材的框架，選擇他們感興趣的聽力素材。最重要的是，學生在老師的引導下，學會給不同的素材進行分級，這不僅會讓學生有大量的聽力練習，而且調動他們的學習積極性，提高聽力能力，使英語聽力的訓練不再枯燥乏味，真正體現“以培養學生應用能力為重點”的教學思想，達到資源共享的目的，讓有限的資源發揮出最佳的效果。

四、建設優質聽力教學資源庫的措施

建設優質聽力教學資源庫是一項耗時耗力的大工程，從教學資源的收集與篩選，到資料的分類與融合，再到資源的擴展和享用，都需按規劃實施。結合聽力課程建設的總體目標，優質聽力資源庫的建設應注意如下幾個方面，首先，在資源庫的選材上應注意圍繞綜合能力的培養，避免以往僅著重數字、詞句等單項訓練的教學，反倒忽視了情景對話、篇章理解、邏輯推理等綜合能力的提高。對基礎的聽力資源庫而言，應選擇難度適當的材料，如詞匯辨音、情景對話和篇章模仿等，根據學生的實際聽力水平，在教師指導下讓學生有選擇性地開展練習。其次，圍繞教學目標，充實和深化教學內容，完善配套材料，補充和增加融趣味性、時事性和情景性為一體的聽力素材，將時事新聞、電影電視和演講訪談等音視頻材料結合起來，讓學生進行課內或課外的聽力訓練。最后，圍繞教學體系建設，為強化教學效果，應以校園網絡為基礎，多渠道、多方位地為學生課外訓練創造條件，提供可供拓展的優質素材，確保聽力學習的延續性。

聽力教學資源庫內容豐富，如錄音資料、錄像資料、電影膠片、光盤資料、多媒體教學軟件等都是教學來源。但是建設優質聽力資源庫的目的是為了選擇合適的視聽材料滿足學生的學習需求，豐富教學內容，而非簡單地把可獲得的視聽資料搬進聽力課堂。下面，本文將對現有的聽力資源進行簡單的分類，探討教學可獲得的音視頻來源。

1.錄音錄像資料

錄音錄像資料是大學英語聽力課堂使用頻率最多的類別，其中錄音資料包括與聽力課本相關的配套磁帶與光盤，如各種大學英語聽力教材、單項聽力練習匯編、真題與模擬試題集等聽力材料，適合不同聽力層次的學生在課堂內外完成，這些音頻資料在聽力教學中可以合理剪輯，配以圖片演示，成為有益的聽力資源。相對于錄音資料，錄像資料在視覺效果上滿足了聽力學習者在聽力方面的不足，其視頻畫面可以幫助學生理解聽力內容。錄像資料涵蓋的內容非常豐富，包括政治、經濟、歷史、人文、社會、宗教等諸多內容，其表現形式也涵蓋了時事新聞、專題報道、故事演講等。

2.英語教學片

英語教學片是近年來很受歡迎的教學素材，國內外都出版了不少教學視頻，其中包括《美國語伴》、Me-10W， Follow Through， I can Cook with You， Family Album USA，《走遍美國》、Connect with English，《新世紀走遍美國》、《游學美國》、《隨大山商訪加拿大》等。

《走遍美國》和《新世紀走遍美國》是優秀的視聽素材，尤其是《走遍美國》，很多學校視聽說課都選用了該教學片。該片由美國新聞總署贊助，美國Prentice Hall公司制作，向全球發行。它不同于一般的情景對話，采取電視影集式的組織形式，向觀眾展示了美國尋常百姓的生活，頗具人情味且幽默感十足。在影片中，學習者不僅可以欣賞專業演員的精湛表演，還可以通過觀察演員的體態語來理解目的語，有身臨其境之感。

《新世紀走遍美國》是《走遍美國》的姐妹篇，由同一公司制作發行。該片延續并繼承了《走遍美國》的優良傳統，同樣融合了精彩的故事、流暢精辟的語言，以培養英語學習者日常英語交流的能力。該片考慮到了英語學習者需要特定的各種情景，如工作、學校、家庭、醫院、城市和鄉村，與現代美語緊密結合，強化詞匯、語法和俗語，大大提高了學習者掌握語言的能力。

3.電影電視劇集

英美也不乏優秀的電影電視劇集，題材包羅萬象、種類繁多，大體而言，包括經典影片、優秀的電視劇及紀錄片等，均可選擇編輯后用于聽力教學，有助于學生開闊視野、擴大知識面，提高文化素養。教師可根據課本內容按主題進行選取，如經典影片《音樂之聲》、《魂斷藍橋》和《卡薩布蘭卡》，它們都表現了反法西斯戰爭和人文主義關懷；《百萬英鎊》揭露了西方社會金錢萬能的思想；其他一些由優秀的文學作品改編的影片，如《亂世佳人》、《傲慢與偏見》、《簡·愛》和《威尼斯商人》等，對白精煉優美，故事情節感人肺腑，對學生的文化修養和語言鑒賞能力的提高有很大作用。另外，歐美優秀的電視劇集也可作為學生學習英美語言、了解其日常生活的重要渠道，如《布萊克書屋》、《紙牌屋》、《老友記》和《神探夏洛克》等。除了電影和電視劇，紀錄片的學習作用不容忽視，尤其是BBC出品的系列劇集，如《中國新年》和《美麗中國》等節目，還有就是美國國家地理的紀錄片，將優美的語言與人文、地理、生物等知識融合起來，學生在觀看的同時還能學習到相關詞匯。

4.衛星節目和網上節目

視聽資源除了豐富多彩外，還應緊跟時代步伐，保持話題的新穎與新鮮感，體現語言的時代性特點，因此，從衛星和網絡接收和下載的內容會較好地滿足這一要求。國外的很多電視和廣播節目都會向觀眾提供免費的節目下載渠道，如CNN、NBC、VOA、BBC中的新聞報道、訪談專輯、專題節目、科普節目和戲劇等都可以作為視聽課程的補充內容，這些資源不僅題材豐富多樣，語言地道生動，而且內容新穎，時代感強，對于內容相對陳舊的聽力教材而言，是不可多得的寶貴資源。學生不僅可以學習語言文化知識，還可以增長見聞，擴大眼界，學到實際生活中真正有用的知識。教師可利用Audacity，download helper和Adobe Audition等音視頻下載和處理軟件進行編輯，將其制作成適合課內外教學的視聽材料，這不僅體現了多媒體現代化技術在教學中的應用，而且為英語視聽教學帶來了極大的便利和革新。

綜上所述，通過建設優質聽力資源庫，不僅便于教師高效地選擇教學內容，還能提高學生的學習興趣，從而提高學生的實際聽力水平，延續并增強課堂教學效果和課外的聽力訓練，能有效地改善大學英語聽力教學不能滿足學生個性化需求的現狀，滿足學生不同聽力層次的要求，把素質教育融入聽力教學之中，培養高水平的英語復合型人才。

參考文獻：

[1]陳遠祥.建構主義教學理論是否適合外語教學[J].外語界，2001（3）：19-22.

[2]莫錦國.大學英語自主式教學資源庫開發初探[J].外語電化教學，2005（2）：36-39.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（1）：3-9.

基金項目：2015年度浙江師范大學校級教改項目（JGQN2015047）