外語教師課堂話語重復的模式和功能探析

陳星

摘 要： 本研究采用課堂觀察的方法，對所研究課堂進行錄音，對其中教師課堂英語的話語重復從模式和功能方面進行分析。結果顯示，教師課堂英語重復有三種模式，重復對語言教學具有一定意義，教師自我重復時起到強調所教知識的作用；對學生的話語重復起到肯定或更正學生語言錯誤的功能；教師在英語課堂上可以適當使用重復策略達到教學目的。

關鍵詞： 重復 教師話語 個案研究

1.引言

話語重復是話語使用中的常見現象，從表面上看，話語重復沒有提供新信息，但是從深層次看，話語重復有著更深的含義，說話者為了達到某種目的而刻意做出的言語行為，具有會話含義。教師話語重復分為有意重復和無意重復，教師話語重復有時候是為了達到教學目的，如強調課程重點、糾正學生錯誤等，對教師話語重復模式和功能的研究可以幫助教師理解課堂教學中重復的使用策略，教師可以根據研究結果有意識地運用重復，以達到教學目的。

2.文獻綜述

重復在語篇中是連接上下文的手段，從語言本身來分，可分為形式上的重復和語義上的重復；從其出現的位置來分，可分為連續重復和間隔重復；從內容上來分，可以分為全部重復和部分重復；從重復的對象來分，可以分為自我重復和他人重復（李悅娥，2000）。

重復是話語中的常見現象，國內外很多研究者已經從不同角度對重復進行了研究。研究者把重復看做是說話者的一種言語策略，而不是說話者的語言不流利。Halliday和Hasan在《英語的銜接》中把重復看做是一種銜接的方式，重復對語篇是否銜接順暢產生影響，從而影響到語篇的質量。英語中的銜接有四種方式，即所指、省略、連接和詞項銜接（Halliday，1994）。語篇的推進通過詞匯的選擇實現，可以以詞匯重復的形式實現。重復又可以由直接的重復、同義詞重復和搭配重復實現。通過使用重復，新信息在語篇中的出現更加自然，語篇的主題就會自然推進。

Winter對重復從更廣義的層面上來分析，她所說的重復包含了Halliday和Hasan著作中的“復現”（reiteration）。通過研究不同句子中的重復，可以研究銜接在語篇中所起的作用。句子間的重復不必出現在臨近的句子中，重復有時以一種復雜的形式出現。

Phillips著力于研究搭配的本質，以及搭配在組織較長篇幅的語篇中所起的作用。Philips并沒有以銜接的視角來研究數據，他指出，搭配的成立是建立在詞匯重復的基礎之上的。

Hoey在《語篇中的詞匯模式》中研究了重復這一銜接手段在語篇中所起的作用。他認為，銜接的研究在某種程度上來說是詞匯關系的研究，重復則是主要的銜接方式。他把重復分為簡單重復和曲折重復，曲折重復又包括同詞根的詞的重復和同義轉述、換用上義詞、替代等詞匯手段。簡單重復是前文中提到的詞項的又一次出現，沒有太多的變化，比如bears是bear的重復。曲折重復則不需要兩個詞具有相似的形式，而是兩個詞項擁有共同的詞根即可，如drug和drugging。

外語課堂上的重復受到了研究者的關注，特別是教師話語作為學生語言學習的輸入，即在外語教學中的教師話語。Nunan指出“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身起到目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑”。

羅娟對真實課堂進行了個案研究，通過對教師和學生的話語量、單句含詞量、重復話語和教師提問方式進行統計和分析之后發現，英語課堂以教師為中心，教師采用了多種話語重復的方式和課堂提問方式，但是不能有效地促進學生的即時輸出。

3.研究設計

3.1研究問題

本研究對教師的課堂話語的重復進行分析，揭示重復的模式并分析其在語言教學中的功能。

3.2研究方法

本研究采用自然調查的方法，即在不進行任何干預的情況下，對自然發生和發展中的現象進行觀察和研究（Allwright & Bailey，1991）。研究者通過課堂錄音記錄了真實的課堂教學過程，整個研究將對教學過程進行描述，并對教師話語進行分析。

3.3研究對象

本研究的研究對象是某大學英文系的一名教師，該教師經驗豐富，本研究報告針對該教師的一節大學二年級的綜合英語課堂展開。綜合英語是英語專業大學二年級的必修課，學生已經完成初級階段的英語學習，對語言的掌握較好，教師可直接利用英語展開課堂教學活動。

3.4數據收集與分析方法

經被試教師同意，本研究以自然調查的方法進行。語料收集由課堂錄音進行，整個錄音過程持續100分鐘。之后研究者把整個課堂的話語（包括教師和學生）轉寫成文字形式，其中的重復等一并記錄下來。

本研究選取課堂的一部分進行研究，即綜合英語課上的聽力問答環節，主要分析教師課堂話語的重復，對其模式和功能進行討論。

4.結果和討論

4.1教師話語重復的類型

通過對語料的分析，所研究的課堂話語中具有以下幾種重復的類型：

4.1.1形式上重復和語義上重復

形式上的重復是指同樣的語言形式的重復，語義上的重復指的是語言意義上的重復，在本個案研究中，由于是以聽力為主的課堂，教師對學生是否掌握聽力理解進行檢查，因此形式上的重復要多于語義上的重復。

Example（1） S： Imprejudice.

T：Imprejudice. Right. Bias. Not bias.

4.1.2 連續重復和間隔重復

在本個案中，教師交替使用連續重復和間隔重復。連續重復緊隨著剛剛出現的詞語，如教師在講解phobic這一詞根時，連續多次重復。

Example（2） Right？ What phobic？ Homophobic. Right. Homophobic. Homophobic. Good. And. What does the word mean？ Homo， what does the word remind you？ Homo. Homo？ Homosexual. Right.

間隔重復則多出現于教師對課堂組織的話語之中，教師利用間隔重復繼續話題或者改變話題。

Example（3） Before we looking at the text， I am going to play you some tape scripts， dont look at your book， because this time I am going to check your ability to take notes. You can take notes. We are going to check information and try to remember the information as much as possible because I am going to check on that.

4.1.3 整句重復和部分重復

整句重復是教師重復之前的整個句子，包括語音、語調等，教師在提問的時候會使用整句重復，等待學生的答案。

Example（4） T： No politic. So the woman was not quite into politics and. Does she really like it？ Does she really think highly of the newspaper？ Does she really think highly of the newspaper？ Right！She doesnt really think highly of the newspaper？ She also use the word rag.

部分重復則是教師對前面所講過的部分話語進行重復，有時候用以解釋說明，或者采取重組的方式，但是講述的是同樣的內容。

Example（5） CLAUSTUAL phobia. Phobia is a word that is often used as a suffix which means strong dislike strong hatred of something.

4.1.4 有意重復和無意重復

結合課堂上的實際情況，有意重復是教師為了達到某些教學目的而采取的語言策略，無意重復則是教師個人的語言習慣，有些口語化的詞匯，如well，so，ok等，是教師的無意識重復。

Example（6） Phobic， and what does the suffix phobic remind you all？ Good. Good. Its like. Like. Very good. Like. Phobia. The word phobia. PHOBIA is the word which means hatred， dislike or something.

4.2教師話語重復的模式

通過對語料的統計分析，本案例課堂中的教師話語重復模式有以下幾種：T-S模式（學生重復教師話語），T-T模式（教師自我重復），S-T模式（教師重復學生話語）。不同模式下的教師話語重復有著不同的作用。

4.2.1 T-S模式

學生重復教師話語是外語課堂中常見的重復模式，教師的話語被學生模仿或者引用。

Example（7） T： Lightweight. right！Its lightweight，and？ Yes， its lightweight... its part about health. Right. About diet.

S： About diet.

T： Right.

本個案是大學英語專業綜合英語課堂，沒有學生跟讀的情況出現，但是針對老師的話語，學生有所反饋，提出自己的意見，教師此時的角色是學生學習的促進者。

4.2.2 T-T模式

本個案中，T-T模式較多，有以下幾種情況：教師在教學過程中為了突出教學重點，常采用自我重復的方式來引起學生注意；教師對自己的話語進行進一步的解釋說明；教師重復自身的發言，或者重復其中的一部分，以延續話題等。

Example（8） Before we looking at the text， I am going to play you some tape scripts， dont look at your book， because this time I am going to check your ability to take notes. You can take notes. We are going to check information and try to remember the information as much as possible because I am going to check on that.

上例是教師組織課堂活動的一段話。為了強調活動要鍛煉同學們掌握記筆記技巧，教師在活動前多次強調記筆記這一內容，并強調要檢查同學們的記筆記情況。

4.2.3 S-T模式

教師重復學生的發言也是常見的教師話語重復的模式，多用于教師對學生回答的反饋過程中，比如教師肯定學生的回答，否定學生的回答，或者引發學生思考，引導學生自行修正回答等。

Example（9） S： Independence.

T： Independence. And ？

S： Its an only newspaper.

T： Its an only newspaper. And？

S： And its relatively...

T： Yes relatively... what was the word？ Relatively...

S： Impartial.

T： Good. Relatively impartial.

通過教師的引導，學生不斷地修正自己的回答，教師重復學生的答案起到了很明顯的作用。

4.3教師話語重復的功能

教師話語重復在教師的課堂教學中有著重要的作用，教師往往利用重復這一策略，達到教學的目的，是有意識的言語行為。通過研究教師話語重復的功能，能夠深層次地了解教師教學過程。

4.3.1 指引學生回答問題

教師通過重復學生的答案，引導學生完善或者修正回答。如下例所示，教師重復了學生的所有回答并加以引導，最終得到了滿意的答案。

Example（10） S： Independence.

T： Independence. And ？

S： Its an only newspaper.

T： Its an only newspaper. And？

S： And its relatively...

T： Yes relatively... what was the word？ Relatively...

S： Impartial.

T： Good. Relatively impartial.

4.3.2 突出重點

教師通過詞語和句子的重復，反復向學生輸入重點知識，如rag一詞是新出現的詞匯，教師通過進一步解釋和重復這一詞，引起學生關注，突出要強調的重點。

Example（11） She doesnt really think highly of the newspaper？ She also use the word rag. Rag. I wonder whether you catch that word. Oh sorry. RAG. If you use the word， rag， it is used to describe a kind newspaper which is not of very good quality， you see， and also she describes herself describe the newspaper as... did anyone catch that？

4.3.3 解釋說明

教師在講解某些新出現的詞匯時，適當運用重復的解釋說明功能，可以幫助學生在語境中理解和學習新詞匯。

Example（12） A TV junkie. Right！You are addicted to it！ If you are addicted to it， you are almost depending on it.

在上例中，junkie第一次出現，教師靈活運用其他詞匯對其進行解釋說明，幫助學生理解新詞語。

4.3.4 延續話題

教師使用重復策略延續所說的話題，對所學內容進行拓展，或檢查學生對問題的進一步理解。

Example（13） S： And its relatively...

T： Yes relatively... what was the word？ Relatively...

S： Impartial.

T： Good. Relatively impartial. What does impartial mean by the way？ What does impartial mean？ Prejudice or imprejudiced？

S： Imprejudice.

教師在上例中重復了relatively和relatively impartial，然后對impartial一詞的詞義進行了展開，對學生的理解進行了檢查。

4.3.5 肯定反饋

教師重復學生的答案，用以肯定學生的正確回答。在整個聽力活動中，教師運用此法較多。

Example（14） S： The Sun.

T： The Sun.

S： The Mirror.

T： The Mirror.

上例中，教師重復學生聽力理解中的答案，聲調為降調，肯定學生的正確答案。

4.3.6 修正錯誤

教師可以運用重復策略來修正學生回答中的錯誤，聲調為升調，表示驚訝或疑問，學生根據教師的重復，修正給出的答案。這一功能在聽力活動中比較常見，特別是在比較難的題目中。

Example（15） S： Coverage of arts.

T： Coverage of arts. Just arts？ Exhibitions， concerts， right， reviews. Good. Next one please.

教師對學生的回答產生了疑問，重復學生的答案之后又進一步提問，學生給出正確的答案之后，教師再次重復以表示肯定。

5.結論

重復是話語使用和課堂語言教學中的常見現象，教師在課堂上運用重復的策略可以達到教學目的，如保證語言輸入，引導學生回答問題等。通過個案分析，得出以下結論：

5.1教師的自我重復起強調作用

教師的自我重復起到強調重點知識的作用，以引起學生對教師活動安排或語言知識點的注意。教師的自我重復還可以清晰地傳遞教師的意思，減輕學生擔心回答不正確的心理負擔，給學生機會發揮他們應有的水平。

5.2對學生話語的重復起到肯定或改正的作用

本個案選取了聽力理解活動進行分析，研究發現，教師對學生話語的重復在檢查學生聽力情況中起到很大作用。教師既可以通過重復答案肯定學生的回答，又可以通過重復答案質疑學生的回答，或者要求學生進行補充或說明細節。通過本個案的研究，可以發現學生對教師重復答案這一行為非常敏感，自覺地進行改正。教師通過使用重復這一策略，讓學生自行習得答案，教學效果要好于直接告知學生正確答案。

5.3語言教學時要適當使用重復

通過研究教師話語重復的模式和功能，本研究發現了重復在教師用語中的重要性。語言教學時要適當使用重復這一策略，以達到教學目的。教師可以采用疑問的口氣來要求學生自行修正錯誤，或者只重復正確的一部分答案，讓學生有意識地加以改正。升調是重復時可以采用的另一種方式，學生會意識到自己的答案可能需要改正，增強了學生自主解決問題的能力。

參考文獻：

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