讓生命之花綻放在小學語文課堂

郭彩萍

語文教學中貫穿生命化教學理念，可以使學生認識到生命的珍貴，從而能夠敬畏生命和欣賞生命。教師作為引導者，應(yīng)當推動學生思考人生的價值，促進自身的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)生命的價值。

一、在思索中品味生命的價值

天生我才必要有用，每個生命的個體是有無限發(fā)展可能，而語文教學可以實現(xiàn)這種可能。因此，語文教學的首要任務(wù)是使學生認識到生命的珍貴。例如：學習《王二小》以后，在生命化教育理念的背景下，組織學生討論“王二小必須要死嗎”“如果你是王二小，那么應(yīng)當如何進行自保”“縱觀中國歷史，王二小的死是否具有歷史必然性”等問題。《王二小》這篇課文，內(nèi)容比較簡單，教師可以適當拓展知識范圍，補充一些歷史知識，尤其是關(guān)于當時戰(zhàn)爭的背景知識，引導學生進行深入思考。由此可以看出，生命化教學向我們傳達了一種思想：并非只有死亡才可以成全名族大義，生命不息才能有進一步的發(fā)展。

在學習《燈光》后，教師同樣組織學生進行思考“假如你是郝營長，你會做出犧牲的決定嗎”“假如能夠回到過去，你會對郝營長說些什么”“假如郝營長沒有點燃那本書為支援部隊指引道路，那么會發(fā)生什么后果呢”等問題。通過這些問題，延伸學生的思想：為了祖國、為了民族大義，我同樣會做出犧牲的決定；我們今天的和平生活來之不易，小學生不僅要努力學習，還要為維護世界和平貢獻一份自己的力量；郝營長希望后輩可以在電燈下讀書，而自己卻連電燈是什么都沒見過。

小學教材都是經(jīng)過教育工作者精心挑選的，教師應(yīng)當充分利用這些教材，通過教材故事啟迪學生，從而使學生學會敬重生命。首先，敬重生命，這里的生命具有泛指性，不僅包括完整的生命，還包括殘缺不全的生命。例如：《掌聲》中殘疾的小英，《番茄太陽》中雙目失明的明明，他們身有殘疾，但這并沒有使他們的生命暗淡無光，他們的樂觀善良、堅強勇敢讓他們生命更加璀璨奪目。其次，敬重生命，這里的生命具有泛指性，指的是任何事物的生命。我們學過很多關(guān)于敬愛動物的課文，例如：《生命的壯歌》《天鵝的故事》《鳥語》等，我們同樣要敬重動物的生命。

二、在自主中推動個性化成長

每個人生來都應(yīng)當是自己生命的主人，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要為學生營造生命自由的氛圍，使生命自由的精神到達學生的內(nèi)心世界，滋潤學生的生命。發(fā)揮學生的自主性可以從以下兩個方面做起：

首先，以提問的方式從學生提供自主選擇的平臺。自由選擇的平臺是學生展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的基礎(chǔ)和前提。因為兒童的心靈是敏感的，其會向一切美好的事物展開。因此，互動情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。例如：學習《普羅米斯盜火》后，教師向?qū)W生提出問題：“普羅米修斯違反了天條，是否無論什么理由都會被懲罰？宙斯是一個合格的天界主宰嗎？”有的學生認為無規(guī)矩不成方圓，違反了天條就應(yīng)當受到懲罰，這樣才能保證天界秩序井然。宙斯公平公正地處理天界事物，其是一個合格的天界主宰；而有的學生認為普羅米修斯違反天條是為了保護下界的人類，情有可原，不應(yīng)當受到懲罰；宙斯的懲罰過于嚴苛，說明其暴虐。經(jīng)過激烈的討論，最終學生得出了一致的答案：天條存在一定的不合理性，普羅米修斯是為了保護人類而觸犯天條，不應(yīng)當受到懲罰；宙斯為了自身的利益，對普羅米修斯施以殘酷的刑罰，可見其自私自利、冷酷無情。

其次，使用實現(xiàn)生活場景喚起學生學習熱情。語文來源于生活，又高于生活，因此，情感體驗在語文學習的過程中是非常重要的。教師應(yīng)當堅持學生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學生學習興趣，保持學習的熱情，促使學生深入探究生命的含義。例如：學習《母親的恩情》后，教師說過這樣一段話：“每位母親都愛自己的孩子，或許孩子知道，或許孩子不知道。我也是一位母親，我深愛著自己的女兒，每次送女兒去上學，我都會悄悄在窗戶邊看一會兒再走。”這樣富有生活意義的場景總能引起學生強烈的反響。語文教學中，教師應(yīng)當從生活出發(fā)進行教學，通過對生活世界的關(guān)注，體驗生活，感悟生命，升華人格，使生命健康成長。

三、在評價變革中開啟生命的智慧

首先，促進學生自主性、整體性發(fā)展。實踐教學中，應(yīng)當重視合作、創(chuàng)造、勇敢等品質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學生積極體驗生活，從而形成積極的態(tài)度和良好的心理品質(zhì)。以語文教學實踐為例，知識傳授的過程，同時也是師生相互理解、相互促進的過程。這樣不僅使我們的知識得到豐富，生命變得豐富多彩，同時也推動了師生之間的心靈溝通，加深師生情誼。

其次，尊重學生的感受和個體差異。每個學生都是特殊的個體，教師要與學生建立良好的關(guān)系，摸清每個學生的優(yōu)勢、弱勢、以及潛能，根據(jù)每個學生的特點，有針對性地進行教學，因材施教，將每個學生自身獨特的力量展示出來。教師應(yīng)當多使用正面語言激勵學生，尤其是成績不佳的學生，讓他們感受到語文的魅力，體會到成功的喜悅。

教師要時刻關(guān)心學生的健康成長，并給以適當?shù)攸c撥，讓學生生命活躍起來，成為一個有生命力的完整的人，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

（作者單位：江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)中心學校）