初中語文教學課堂的有效性提問漫談

張振輝

【摘要】課堂提問是語文教學的重要環節，也是加強師生交流與互動、啟發學生思維的重要手段。本文結合教學實踐，就如何增強初中語文課堂提問的有效性、提升學生綜合語文能力提出了一些可行性措施，希望能給初中語文教學以有益的啟示與借鑒。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性

課堂提問是語文教學的重要環節，通過提問可以激活學生思維，激發探究欲望，加強師生交流與互動。但是由于受傳統教學模式的影響，初中語文課堂教學還存在著“滿堂提問”與“無效提問”的現象，影響了學生探究問題的積極性，阻礙了語文課堂教學效率的提高。因此，在新課改背景下，研究初中語文課堂提問的有效性，提升課堂提問的藝術水平，是語文教學的重要課題，對于提升課堂教學效率與提升學生的綜合語文素養，有著十分重要的意義。

一、提問要有探究性，激發學生探究興趣

語文教學的提問富有探究性，才能激發學生的好奇心，讓學生在問題的引領與驅動下，產生探究的動力，通過對問題的探究提升語文閱讀能力。例如，在教學魯迅先生的《藤野先生》一文時，教師提問學生：藤野先生作為一名教師，認真批改學生的講義，對教學工作認真負責，這是教師應該盡到的責任，為什么魯迅先生對他如此崇敬與思念？這個問題引發了學生的興趣，通過反復閱讀尋找答案。在小組合作交流中，他們聯系魯迅先生的寫作背景，結合當時日本軍國主義對中國人的歧視，深刻地理解了藤野先生沖破民族偏見，以世界人的博大胸懷，關懷著一個外國青年成長的崇高精神。這樣，學生的閱讀就成為在興趣引領下的探究學習，學生的思考與探究的過程，促進了學生自主學習能力的形成。

二、提問要有設想性，培養學生的想象能力

想象是創新的基礎，沒有想象創新無從談起。在傳統語文教學中教師一味追求所謂標準答案，學生提出獨特的意見與看法，卻得不到教師的肯定與激勵，阻礙了學生想象力的發揮。語文學科的人文性、文學性，需要富有個性、情感與想象性的解讀。培養學生的想象能力與創新能力，也是語文學科的重要任務之一。語文課堂提問的設想性，可以給學生的想象插上翅膀，有助于培養學生的想象能力。例如教《皇帝的新裝》一文時，教師可以設想性提問：皇帝在游行大典上知道上了騙子的當，如果你是童話中的皇帝，回宮后，你會怎樣處置兩個騙子？學生的思維被設想性提問激活，紛紛表達看法。在學習了《孔乙己》一文后，讓學生想象假若孔乙己中舉后來到酒店，會是什么樣的情形？在學習了《范進中舉》后，設想一下如果范進仍然沒有中舉，他是否還會繼續參加鄉試？周圍人對他的態度會是如何？這樣設想性的提問，能夠激活學生興趣，讓學生充分展開想象，暢所欲言，使學生能夠對課文進行全面理解，提升閱讀理解能力。

三、提問要有啟發性，培養學生深入理解文本的能力

在初中語文教學中，教師要精心設置問題，使問題具有啟發性，最大限度地啟迪學生的思維，主動探究問題真相，培養學生深入理解課文的能力。例如學習《孔乙己》一文時，文章的結尾是“孔乙己大約已經死了”，給人無限的猜測與想象，也給人無窮的悲劇意味。教師可以借課文的藝術空白，啟發學生想象：孔乙己到底死了沒有？學生通過當時社會環境以及孔乙己虛偽的性格特點，通過合理想象判斷孔乙己悲慘命運的結局，使學生對問題有了更全面的理解，提升了對文本的理解能力。再如，在教學莫懷戚的散文《散步》一文時，教師提出了這樣的問題讓學生思考：為什么“母親”依從孩子的要求走小路？如果不走小路“母親”會怎么想？

四、提問要有引導性，培養學生自主學習的習慣

學生的自主學習習慣是在長期堅持中形成的。教師在教學中要致力于對學生自主學習能力的培養。要使學生形成自主學習能力，最關鍵的是教會學生自主學習的方法。語文教學的課堂提問要圍繞學生學習方法的掌握與學習能力的提高進行科學設置，使課堂提問具有引導性，有效指導學生的學習方法。例如，在學習《我的母親》時，教師摒棄了傳統教學中教師對課文條分縷析的教學模式，而是指導學生掌握學習課文的方法。上課開始，教師就問學生：今天我們學習《我的母親》，結合課文的題目以及我們學習課文的經驗，大家認為應該如何學習這篇課文？有的學生說，要通過閱讀找出生字新詞，并在課文的語境中加以理解；還有的同學說，題目是《我的母親》，我們要通過閱讀了解母親的事跡，體會母愛的深沉與偉大；還有的同學說，我們要學習課文的寫作方法，看作者是如何表現母親這一形象的，如何體現母愛的，其寫法與其他寫人物的文章有何不同。因此，課堂的提問要更多體現在對學習方法的指導上，在教師的提問下，使學生受到啟發，提升自主學習能力。

總之，在初中語文教學中，教師要通過有效的課堂提問，激發學生的學習興趣，增強學生探究問題的動力，促進學生對文本的深入理解，進而培養學生自主學習能力，提高學生的綜合語文素養。