初中語文教學(xué)課堂的有效性提問漫談

張振輝

【摘要】課堂提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是加強師生交流與互動、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就如何增強初中語文課堂提問的有效性、提升學(xué)生綜合語文能力提出了一些可行性措施，希望能給初中語文教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性

課堂提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過提問可以激活學(xué)生思維，激發(fā)探究欲望，加強師生交流與互動。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語文課堂教學(xué)還存在著“滿堂提問”與“無效提問”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生探究問題的積極性，阻礙了語文課堂教學(xué)效率的提高。因此，在新課改背景下，研究初中語文課堂提問的有效性，提升課堂提問的藝術(shù)水平，是語文教學(xué)的重要課題，對于提升課堂教學(xué)效率與提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有著十分重要的意義。

一、提問要有探究性，激發(fā)學(xué)生探究興趣

語文教學(xué)的提問富有探究性，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)與驅(qū)動下，產(chǎn)生探究的動力，通過對問題的探究提升語文閱讀能力。例如，在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一文時，教師提問學(xué)生：藤野先生作為一名教師，認真批改學(xué)生的講義，對教學(xué)工作認真負責，這是教師應(yīng)該盡到的責任，為什么魯迅先生對他如此崇敬與思念？這個問題引發(fā)了學(xué)生的興趣，通過反復(fù)閱讀尋找答案。在小組合作交流中，他們聯(lián)系魯迅先生的寫作背景，結(jié)合當時日本軍國主義對中國人的歧視，深刻地理解了藤野先生沖破民族偏見，以世界人的博大胸懷，關(guān)懷著一個外國青年成長的崇高精神。這樣，學(xué)生的閱讀就成為在興趣引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考與探究的過程，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、提問要有設(shè)想性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有想象創(chuàng)新無從談起。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師一味追求所謂標準答案，學(xué)生提出獨特的意見與看法，卻得不到教師的肯定與激勵，阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮。語文學(xué)科的人文性、文學(xué)性，需要富有個性、情感與想象性的解讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，也是語文學(xué)科的重要任務(wù)之一。語文課堂提問的設(shè)想性，可以給學(xué)生的想象插上翅膀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如教《皇帝的新裝》一文時，教師可以設(shè)想性提問：皇帝在游行大典上知道上了騙子的當，如果你是童話中的皇帝，回宮后，你會怎樣處置兩個騙子？學(xué)生的思維被設(shè)想性提問激活，紛紛表達看法。在學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，讓學(xué)生想象假若孔乙己中舉后來到酒店，會是什么樣的情形？在學(xué)習(xí)了《范進中舉》后，設(shè)想一下如果范進仍然沒有中舉，他是否還會繼續(xù)參加鄉(xiāng)試？周圍人對他的態(tài)度會是如何？這樣設(shè)想性的提問，能夠激活學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分展開想象，暢所欲言，使學(xué)生能夠?qū)φn文進行全面理解，提升閱讀理解能力。

三、提問要有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本的能力

在初中語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問題，使問題具有啟發(fā)性，最大限度地啟迪學(xué)生的思維，主動探究問題真相，培養(yǎng)學(xué)生深入理解課文的能力。例如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，文章的結(jié)尾是“孔乙己大約已經(jīng)死了”，給人無限的猜測與想象，也給人無窮的悲劇意味。教師可以借課文的藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生想象：孔乙己到底死了沒有？學(xué)生通過當時社會環(huán)境以及孔乙己虛偽的性格特點，通過合理想象判斷孔乙己悲慘命運的結(jié)局，使學(xué)生對問題有了更全面的理解，提升了對文本的理解能力。再如，在教學(xué)莫懷戚的散文《散步》一文時，教師提出了這樣的問題讓學(xué)生思考：為什么“母親”依從孩子的要求走小路？如果不走小路“母親”會怎么想？

四、提問要有引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期堅持中形成的。教師在教學(xué)中要致力于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，最關(guān)鍵的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。語文教學(xué)的課堂提問要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高進行科學(xué)設(shè)置，使課堂提問具有引導(dǎo)性，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課文條分縷析的教學(xué)模式，而是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的方法。上課開始，教師就問學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)《我的母親》，結(jié)合課文的題目以及我們學(xué)習(xí)課文的經(jīng)驗，大家認為應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這篇課文？有的學(xué)生說，要通過閱讀找出生字新詞，并在課文的語境中加以理解；還有的同學(xué)說，題目是《我的母親》，我們要通過閱讀了解母親的事跡，體會母愛的深沉與偉大；還有的同學(xué)說，我們要學(xué)習(xí)課文的寫作方法，看作者是如何表現(xiàn)母親這一形象的，如何體現(xiàn)母愛的，其寫法與其他寫人物的文章有何不同。因此，課堂的提問要更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，在教師的提問下，使學(xué)生受到啟發(fā)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要通過有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生探究問題的動力，促進學(xué)生對文本的深入理解，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。