人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透分析

劉芳芳

摘 要 近些年，伴隨著我國高校教育體制的深入改革，高職體育課程的變革是極為明顯的，在體育教學(xué)課程中融合人文內(nèi)容的教學(xué)知識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，這已經(jīng)成為高職體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一了。本文對高職體育教學(xué)中加入人文項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行淺析，針對分析怎樣在高職體育課程教學(xué)中開展人文教學(xué)項(xiàng)目，以及探討人文教學(xué)在高職體育教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。

關(guān)鍵詞 高職體育教學(xué) 人文教學(xué) 價(jià)值 滲入

高職體育教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)突出對學(xué)生體能素質(zhì)以及身心的培養(yǎng)，提高學(xué)生對體育運(yùn)動的積極性與主動性。人文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是文化素質(zhì)培養(yǎng)工作，使學(xué)生的品位得到全面的提升和發(fā)展，人文教學(xué)積極的滲入到高職體育教學(xué)的課程中[1]，它發(fā)揮的價(jià)值是顯著的，在某種程度上它提高了大學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升了他們的審美情操，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感以及適應(yīng)社會的能力水平。換句話說，學(xué)生在體能得到培養(yǎng)的同時(shí)，也受到了人文知識的素質(zhì)教育與熏染。

一、高職體育課程中人文教育的實(shí)質(zhì)

在我國高職教育中，一直堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，即在教學(xué)實(shí)踐的全過程中將學(xué)生視為教學(xué)活動開展的中心。在高職體育教學(xué)課程中，教師也應(yīng)該依據(jù)以人為本的教學(xué)理念思想，按照高職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)格調(diào)，合理的對人文教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行編排，依據(jù)高職院校現(xiàn)有的教學(xué)條件，積極創(chuàng)造帶有人文特征的教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境。

在人文教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該能多下功夫，盡量選取那些能夠弘揚(yáng)我國體育文化精神的人文知識，促使學(xué)生對體育的追求層次更高，更遠(yuǎn)。例如在高職體育教學(xué)課程中，教師可以引入體育節(jié)的代表人物劉翔，使其作為一項(xiàng)人文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)劉翔對羅伯斯在競賽中有意犯規(guī)而不追究，情愿屈居亞軍的寬闊胸懷，劉翔的坦淡與大度是對當(dāng)代體育精神的最好詮釋與解說。在體育教學(xué)課程中積極的采取人文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了體育健康課高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，更好地顯現(xiàn)出高職體育教學(xué)中的人本主義教學(xué)價(jià)值觀的存在意義。

二、高職體育教學(xué)中與人文教學(xué)相融合的價(jià)值[2]。

（一）高職人文教育的含義。“人文”是“人類文化文明”的縮略詞，它是一個(gè)動態(tài)的概念，具體指的是文明人類社會中真實(shí)存在的人各類事物以及事物之間通過磨合后而形成的千萬種文化現(xiàn)象。當(dāng)下我們所說的人文主義精神，一般是指經(jīng)過人類歷史文化演化以后保存下來的核心精髓，是人們各種先進(jìn)價(jià)值觀以及各類完善規(guī)則集中表現(xiàn)的載體。人文精神應(yīng)該是科學(xué)和睦，仁愛思想的代表。高職體育教學(xué)課程如果要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，那么就必須有人文教學(xué)內(nèi)容的參與，它的大力支持會提高大學(xué)生的思想文化境界，最后使學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面的發(fā)展。在高職體育教學(xué)中，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對人文環(huán)境的建設(shè)力度，從而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生人文教學(xué)的目標(biāo)，在體育技能競賽中積極開展對人文價(jià)值內(nèi)涵的展示活動項(xiàng)目。

（二）使學(xué)生樹立人本主義觀念。在高職體育教學(xué)課程中融入人文教學(xué)內(nèi)容，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，積極采取各類措施滿足個(gè)別學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在人文教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及現(xiàn)階段的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)要求，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)指導(dǎo)思想，選擇符合學(xué)生心理以及生理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法與人文教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。在人文教學(xué)中，教師對學(xué)生“學(xué)”的重視程度應(yīng)該大于對“教”的重視程度，人文教學(xué)課程中要求每一位學(xué)生積極的加入到體育教學(xué)項(xiàng)目中來。教師可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照難易程度，劃分為幾個(gè)不等的版塊來進(jìn)行教學(xué)工作，并且對于每一個(gè)版塊的教學(xué)目標(biāo)作出詳細(xì)的規(guī)定，使學(xué)生自覺的意識到整個(gè)課程項(xiàng)目總體的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，制定專屬自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，對高職體育教學(xué)中的人文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)工作。

三、人文視域下的高職體育課程教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）以學(xué)生為課程主體，積極落實(shí)人文教學(xué)觀。在我國高職體育教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)格調(diào)，對體育課程教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建與改進(jìn)，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，選擇合理的人文教學(xué)素材，這些條件滿足以后就能在高職體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位了。在高職體育教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)氖侄稳谌肴宋慕虒W(xué)思想內(nèi)容，這樣就能在高職體育教學(xué)中體現(xiàn)人文，人本思想的實(shí)踐價(jià)值與存在的意義。在體育教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生視為活動的中心以及活動的重點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通工作，教師就會更深層次的了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌與學(xué)習(xí)格調(diào)，有助于教師體育教學(xué)策略的建設(shè)工作。

（二）設(shè)置豐富的人文教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展大學(xué)生人文視野范圍。當(dāng)教師確立正確的高職體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)候，就應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間和精力去全面的了解每一位大學(xué)生的體育起始能力，每一位學(xué)生的體質(zhì)特征以及學(xué)生的興趣等等。綜合以上多種因素，體育教師就可以使人文主義的教學(xué)策略得到補(bǔ)充和完善，最終實(shí)現(xiàn)在高職體育教學(xué)中完美實(shí)施的大目標(biāo)。在高職體育教學(xué)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)，是指學(xué)生通過進(jìn)行體育課程之前，已經(jīng)掌握了的一些體育文化精髓，體育界的優(yōu)秀實(shí)例，以及相關(guān)的體育人文價(jià)值等一系列內(nèi)容知識。

四、結(jié)束語

加強(qiáng)對高職學(xué)生的人文關(guān)懷工作，在高職體育教學(xué)進(jìn)程中積極對學(xué)生的心理，生理健康進(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)大學(xué)生審美情趣，意志以及個(gè)性的形成。高職院校應(yīng)該真正落實(shí)高職體育教學(xué)中的人文教學(xué)工作，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升和發(fā)展，使學(xué)生走向社會時(shí)候發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，在激烈的社會競爭中擁有立足之地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王忠.簡析高職體育教學(xué)中人文教育的滲透[J].運(yùn)動.2013.

[2] 余阿榮.試析高職體育教學(xué)中滲透人文教育的價(jià)值及意義[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015.