基于工程化應用型人才培養目標的測控專業建設的思考

張翠平

摘要：為滿足企業需求，在探索“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”的過程中，提出了“工程化應用型人才”的培養目標，主要從優化人才培養方案、建設雙師型師資隊伍、加強實踐環節等三個方面具體闡述了我們所做的探索，取得了一定的成效和經驗。

關鍵詞：工程化人才；應用型人才；雙師型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0067-02

一、引言

1998年教育部頒布了新的本科專業目錄，把儀器儀表類原來的11個專業歸并為一個大專業——測控技術與儀器。作為1999年新建的本科院校，我院在2004年測控技術與儀器專業開始招生。自設置該專業起，我們就一直關注企業需求、調研學生的“滿意度”，結合學生發展和就業質量，探索“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性問題。經過幾年的理論研究和實踐探索，測控專業新一輪人才培養方案提出了“工程化應用型人才”的培養目標。

二、更新人才培養觀念，深刻理解工程化應用型人才的內涵

人才培養觀念主要體現在培養什么人和如何培養人兩個方面。人才培養與社會需求脫節，這是目前工程教育普遍存在的問題。更新人才培養觀念，就是要有主動服務行業企業需求的觀念。我院地處江蘇省，江蘇省特別是蘇南地區密集與高度發達的機械、電子等行業制造企業對測控技術與儀器專業人才的需求非常大，根據學院的辦學實際，我們確立以適應行業發展需要和地方經濟社會發展需求為導向、以工程素質培養為核心的應用型創新人才培養觀念，同時將行業、企業納入人才培養的范疇，創造良好的條件，讓企業與我們一起共同承擔工程人才的培養。[1]

工程化應用型人才是介于學術型和技能型人才之間的，是連接研發工程師和普通技術操作人員的橋梁。他們既要領會、理解、落實研發工程師的設計和意圖，又必須通過加強集體協作以解決實際問題，隨著現代社會生產活動的廣泛性、復雜性和深刻性的日益增加，必將成為社會需求的大多數。[2]

三、圍繞工程化應用型人才培養目標，優化人才培養方案

我們的工程化應用型人才培養遵循“崗位主導、德能并重、產教結合、學做一體”的模式。制定人才培養方案的流程如圖1所示。

從圖1中可以看出，我們的人才培養方案制定流程與我們所遵循的模式是一致的，以崗位為第一要素，以滿足企業需求為終極目標，培養真正的“基礎知識夠用、專業知識管用、專業技能實用”的本科層次的應用型人才。

新制定的培養方案，本著“三增二減”的原則，以學位課程為核心，增加重要基礎課學時，增加實踐類課程，增加與專業相關的軟件類課程，減少理論性強的課程、減少與專業方向無關的或內容重復的課程，其中實踐教學內容學分在課內教學總學分中所占比例達33%，且有3門專業核心課程即傳感器原理及應用、測控電路設計和單片機技術與企業共建，由企業撰寫教學大綱，并由企業資深工程師授課，對應實踐教學環節的素材也來源于企業的項目任務書，學生與企業直接對接，縮短了學生成長為工程師的時間，減少了企業再培養的用人成本，真正解決大學生就業難、企業招合適的人才難的尷尬局面。

四、優化教師結構，建設雙師型的師資隊伍

工程化應用型人才是面向工程實踐的實用性人才，培養過程必須重視實踐性，這就要求教師不僅具有深厚的專業理論知識，而且需要有豐富的工程實踐經驗和工程應用能力。教師尤其是我院這種建校時間較短的年輕學校里的師資，基本是從高校畢業就直接到高校任教，缺少足夠的工程實踐經驗，是當前工程化人才培養面臨的一個嚴重問題。

為培養出工程化的人才，我們結合測控專業特點，在培養工程化的師資隊伍上主要采取了以下幾點措施：

1.對現有教師實行學術休假，派送教師進入企業，積累工程實踐經驗。根據企業需求什么，教師需求什么，雙方開展良好的合作，最終企業、教師、學生三方都能得益。

2.引進企業優秀工程師做兼職教師。有一些實踐性較強的課程，與企業共建，從企業工程師的視角來剖析，課堂內容豐富又實用，獲學生高度好評。

3.引進專職的工程化師資。在師資引進中，尤其是實驗教師，優先聘用有企業實際工作經歷的教師。要求教師擁有專業相關職業資格證書，獲得工程實踐資質。同時在對教師的評價考核方面，也從之前側重評價教學、論文等為主，轉向評價課題、專利、產學研合作等方面為主，鼓勵教師提升自身的工程實踐能力。

五、以“卓越工程師實訓”計劃為平臺，加強實踐訓練

為探索高素質應用型人才培養新模式，我們按照“卓越工程師教育培養計劃”的思路，與企業開展“卓越工程師”實訓項目，也即讓學生大一到大四從不同的角度、不同的目的進行實訓，全方位塑造學生，使學生成為具有良好職業素質、職業道德規范、專業能力和團隊精神的人才。根據學生自愿原則，讓學生利用每年暑假深入企業，企業根據學校的專業培養計劃，制定相應的企業實訓計劃，學生在進入大四后，在企業集中實訓一年，開展工程實踐活動，提高學生理論與實踐結合能力，培養學生的職業精神和職業道德，“真刀真槍”做畢業設計。

六、結語

從我院設立專業之初，基本沿襲母體院校-南京理工大學的培養方案，到現在根據自身定位摸索出的適合三本院校學生發展的新一輪人才培養方案，我們走過了十一年。在這十多年中，我們通過與各種類型的高校調研取經、回訪畢業生、與行業企業緊密接觸，提出了“工程化應用型人才”的培養目標，調整了專業培養方案，改革了人才培養模式，完善了專業課程體系，更新了課程教學內容等，采取了多項措施，使得測控技術與儀器專業成為我院首批重點建設專業。我們相信我們不是僅僅給學生發一個文憑，而是要開啟學生的職業生涯，我們也不是僅僅給學生找一個工作，而是要培養學生職業素質和職業能力。

參考文獻：

[1]陳志剛，等.地方高校工程類應用型創新人才培養模式研究[J].高等工程教育研究，2012，（1）：75-80.

[2]周小里.“一線工程師”應用型人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009，（8）：71-73.

[3]趙前程.測控技術與儀器專業建設與人才培養模式探索[J].儀器儀表學報2010，（8）：290-293.

[4]楊帆.測控技術與儀器專業“三位一體”的教學改革研究與實踐[J].武漢工程大學學報，2010，（2）：98-100.

[5]陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究[D].武漢：華中科技大學2012年博士學位論文.