“讀書會”對英語專業學生閱讀能力發展影響研究

陳蔓琪 祖艷鳳

摘要：讀書會作為一種交流平臺，能有效激發學生的閱讀興趣，提高英語閱讀水平。本文通過問卷調查、訪談等形式，對高校英語專業學生閱讀狀況進行分析。成立華立學院英語讀書會，探究英語讀書會對英語專業學生閱讀能力發展的影響。

關鍵詞：讀書會；英語閱讀；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0136-02

“讀書會”也叫學習圈，是一群人定期聚會，針對某個主題進行有組織，有計劃的學習[1]。讀書會的學習模式受到社會各界的關注，特別是發達地區（港澳臺地區），有助于創造全民閱讀氣氛，擴大市民閱讀知識面和增長文化知識。而高校英語讀書會的發展和研究相對滯后。因此，本文通過走訪廣州圖書館，借鑒其“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會的成功經驗，結合廣東工業大學華立學院（以下簡稱華立學院）實際情況，建立適合本校的英語讀書會，探索“讀書會”對英語專業學生閱讀能力發展的影響。

一、高校英語專業學生閱讀狀況調查分析

為了解高校英語專業學生閱讀現狀，設計問卷調查。調查對象為廣東省6所高校（1所985院校，一所211院校，2所普通本科院校，2所民辦院校，2所職業院校）英語專業學生，每校隨機抽取50人。總共發出問卷300份，回收297份，回收率約為99%，有效問卷為290份，有效率約為96.7%。

問卷結果顯示，大部分學生都有固定的閱讀習慣，60.1%的學生每天閱讀時間在1—2小時，這是一個好現象，說明大部分學生的閱讀自覺性較高。38.1%和30.4%在閱讀時強調材料的趣味性和準確性，另有60.7%的同學認為課本的閱讀材料沒有趣味。閱讀的目的以獲取信息和通過考試為主，有72.6%的學生在閱讀時，會注意較難的詞語和句子。60.7%的學生認為英語老師的教學策略和方式一般，另外27.4%的學生認為很無聊，上課想睡覺。由此可以看出，大部分學生有較好的閱讀習慣，但與老師課堂互動較少，還有部分學生上課沒效果，沒能真正感受到閱讀的樂趣，不利于閱讀能力的整體提升。

二、華立學院英語“讀書會”實踐

1.借鑒廣州圖書館讀書會經驗。通過多次走訪廣州圖書館及查閱相關資料了解到，20世紀90年代末，繪本進入中國，廣州圖書館嘗試推廣繪本閱讀，在2009年6月開始舉辦“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會[2]。廣州圖書館通過課題研究、多元化的親子讀書會及大型繪本制作大賽等多種形式，激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，增進孩子與家長的互動。生動有趣的英文繪本，讓孩子在閱讀時，充分發揮想象力，理解文章。這樣既鍛煉了其想象力、語言表達能力，又能讓孩子潛移默化地學習英語。其推廣方式也取得巨大的影響，受到社會各界的高度關注（廣東電視臺，新聞媒體，香港啟發出版社，韶關，珠海，肇慶圖書館等）[3]。

2.成立英語“讀書會”。組建英語“讀書會”核心管理小組，制定“讀書會”策劃書，包括“讀書會”的宗旨、開展目的、活動形式及內容等。根據華立學院校園面積不大，學生人數較少的實際情況，決定采用小組學習、“大包圍-小包圍”的讀書會模式，即讀書會由幾個小組組成，每個小組根據自愿原則自主選擇小組組長，由組長統一管理小組成員。同時，每個小組又是整個讀書會的核心，小組組長由讀書會負責人統一管理。讀書會的口號確定為：英語閱讀，有你更精彩。活動場地定在學校圖書館二樓咖啡齋，環境幽雅，適合舉辦讀書會活動。

3.讀書會的宣傳推廣。為成功建立讀書會，招募讀書會成員，向各班級學委發放消息，由學生向學委統一報名。由外語學生會學習部和信調部負責活動的宣傳。同時，與學校讀者協會進行合作，讀者協會負責在活動開始前夕進行宣傳，包括在微信朋友圈公眾號發布信息。通過多種渠道的宣傳方式，讓更多的學生知道讀書會的成立，為成功招到讀書會成員打下了良好的基礎。通過三天的活動宣傳，共有89名英語專業學生報名加入讀書會，最終39人正式成為會員。其中包括大一、大二以及大三的學生，大一學生居多。為保證研究的結果具有代表性，讀書會在招募成員上嚴格控制數量。讀書會把成員按自由組合的原則對成員進行分組，總共分成了6組，每組有7人，個別組有9人，并建立QQ群和組長微信群，管理讀書會成員。

4.讀書會的組織模式。（1）早讀和默讀。讀書會成員以大一為主，而在華立學院大一是要求早修的。為充分利用早晨的寶貴時間，讀書會鼓勵成員大聲朗讀。大二、大三的學生可以在學校空地或者教學樓的空教室進行早讀。通過早讀，增強語言的感知能力，激發閱讀興趣。默讀部分隨時隨地可以進行，學員利用零散的時間，選擇適合自己的英語材料進行閱讀，成員可以在QQ群或者微信群互相推薦自己喜歡的書籍或文章，有趣的短文，音樂或者電影。（2）閱讀一刻。讀書會成員以大一為主，社團活動太繁忙，抽不出時間出來閱讀；而且大一學生剛剛步入大學校園，對很多事物充滿好奇心，自主閱讀習慣較差。即使是大二大三學生，也會因為各種各樣的原因沒有形成良好的閱讀習慣。因此，培養良好的閱讀習慣需要有人監督，督促閱讀，共同進步。閱讀一刻是讀書會每周二和周四晚上9點—10點，在圖書館二樓咖啡齋，帶上自己的書籍進行閱讀1小時。做好每次的閱讀記錄，以此來激發學生的閱讀動力，逐步養成閱讀習慣。（3）真人有聲書。借鑒廣州圖書館“環球之旅 真人書”的成功經驗[4]，結合“靜-動”的閱讀模式，定期舉辦（每個月1—2次）真人有聲書的活動。活動設定一個主題，由讀書會小組成員按照小組的形式針對所選主題共享一本真人書，對書的內容進行探討和交流。真人有聲書還包括讀書沙龍的活動。每次讀書沙龍活動，讀書會小組成員向大家分享自己的閱讀心得，與讀過同一本書的成員探討故事情節和人物性格等，分享自己的想法，共同體驗不同的情感。而其他成員可以對分享的成員提出疑問，成員間相互分享，帶動閱讀氣氛。通過真人有聲書，提升英語專業學生接收信息、處理信息的能力。

三、“讀書會”對英語專業學生閱讀能力發展的影響

1.轉變閱讀觀念。從問卷調查的結果可以知道，大部分學生閱讀的目的是通過考試，抱著這樣的目的去閱讀，即使讀不懂文章的大概意思，在文中搜索關鍵詞句，也能把題目答對。這使得學生在做完題目后，把文本放置一邊，無法達到擴展知識面的效果，使學生慢慢成為做題的奴隸。參加讀書會后，學生的閱讀觀念由原來的只為解題轉化為享受閱讀樂趣，這對英語專業學生閱讀能力的發展起到很好的促進作用。

2.提高語言能力。讀書會要求成員利用零散的時間進行閱讀，定期的閱讀活動和分享交流會促使學生大量地閱讀。在分享會上，側重于對文章內容的理解，而對文章難的單詞和句子，大多靠學生根據上下文去猜。通過閱讀大量的文章，運用語境去學習詞匯，理解文章，與作者交流，學生的猜詞能力增強了，閱讀能力也逐漸增強，使學生充分體驗到閱讀所帶來的樂趣。閱讀過后，積極思考，積極與小組成員討論，逐步形成批判性思維。在閱讀英語文本的同時，讓學生潛移默化地提高語言認知能力，提高信息處理能力，更好地理解原文信息，提高學生對精美文章理解的廣度和深度，提高閱讀質量，逐步擺脫“閱讀-做題”的閱讀模式，真正做到閱讀擴展知識，閱讀擴大心靈空間的效果。

3.提高自主學習能力。傳統的教學模式，使學生在上閱讀課時被動消極地接受，教學效果不明顯。讀書會讓成員根據自己的實際情況選擇適合自己的閱讀材料，變被動為主動，大大激發了學生的閱讀興趣，提高信息收集能力，學會自主學習。早讀和默讀的形式都是靠學生的自制力完成的，做好讀書筆記，也是檢測學生自制力的體現。通過讀書分享會，學生在會上分享自己的心得體會，與其他成員進行探討，這無疑激起一場思想的沖擊和碰撞，使學生在表達自己的觀點時，仔細斟酌，巧妙分析，逐漸形成批判性思維。

四、結束語

高校英語讀書會作為大學英語第二課堂的一種新型活動形式，有利于學生轉變閱讀觀念、提高語言能力及英語自主學習能力。真人有聲書、評論和自由討論環節又為學生提供了交流和學習的機會，使學生的批判性思維能力和解決問題能力都得到了有效提升。

參考文獻：

[1]余政峰.讀書會的團體動力因素之研究[J/OL].[2000-01-18].

http：//www.doc88.com/p-032714151957.html.

[2]吳翠紅.由繪本愛上閱讀——廣州圖書館繪本閱讀推廣實踐研究綜述[J].圖書館雜志，2011，（9）.

[3]王蓉.繪本閱讀服務：廣州圖書館的探索[J].圖書館雜志，2014，（4）.

[4]何靖怡.廣州圖書館“環球之旅.真人書”活動滿意度調查[J].圖書館論壇，2016，（2）.