《材料科學概論》試卷分析與教學思考

方琴 陳庚 李艷麗 王澤

摘要：利用Excel軟件對材料工程系2012級三個班的《材料科學概論》試卷進行分析，從中得出學生對該課程的基本掌握情況，對教師的教學提出一些改進意見和建議，使教學質量得到提高，達到師生雙贏的局面。

關鍵詞：材料科學概論；試卷分析；教學思考

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0150-03

考試是一種嚴格的鑒定學習者知識水平的方法，“考”與“試”是具有相近意義的兩個概念，皆有考查、檢測、考核等多重含義。考試主要含有兩種目的，一種是檢測學習者對某種知識或技能的熟識程度，另一種是檢驗學習者是否具備獲取某種資格的基本能力，大學生期末考試顯然屬于前者。考試不但能夠檢驗學習者獲取了多少知識，也可以督促教師更好地制定未來的教學計劃或方案。鑒于此目的，很有必要對考試試卷進行分析，正確的試卷分析能夠幫助教師進一步提升教學質量，對學校的教育教學管理也能起到推動的作用[1]。《材料科學概論》是我院材料工程系開設的一門理論限選課，試圖讓學生對各種材料有一個廣泛的系統的認識，為后續的專業課打下一定的相關理論基礎知識，有必要對學生掌握知識的情況做一番了解。通過對材料工程系2012級（三專）3個班學生的《材料科學概論》期末試卷進行分析，借助成績反映的情況，挖掘出教師教學過程中可能存在的問題，進而幫助教師在以后的教學中做出改進，讓學生能夠更輕松地獲取知識。

一、研究對象和方法

1.研究對象。本門課程所用教材來自王高潮主編的《材料科學與工程導論》（機械工業出版社出版的普通高等教育規劃教材），總課時為32學時，屬于全理論考試課程。本次試卷分析對象為2012級（三專）冶金1班（簡稱冶金1班）、2012級（三專）理化測試及質檢技術1、2班（簡稱質檢1、2班）期末考試試卷134份，其中，冶金1班34份，理化測試及質檢技術1班53份，理化測試及質檢技術2班47份。3個班為平行教學班，由1名教師統一講授課程，期末考試范圍由大綱決定，考試內容根據具體要求從題庫抽取組合獲得。試卷總分100分，考試形式為閉卷考試，考試時長100分鐘，題型包括填空、判斷、單選、簡答和問答題。其中填空題10個，每空1分，共25分；判斷題10個，每題1分，共10分；單選題10個，每題2分，共20分；簡答題5個，每題5分，共25分；問答題1個，共20分。

2.研究方法。所有試卷由一名教師統一批閱，嚴格按照考前制定的評分標準和細則進行評閱，閱卷過程中為減小人為因素帶來的誤差及保證公平性，對試卷采取密封進行評閱。試卷評閱后選用簡單易懂的Excel軟件建立試卷分析和成績統計模塊[2]，錄入班級、姓名、學號、課程、題號、分值等原始數據，著重分析試卷難度、試題區分度和信度等重要指標[3]。

三、結果討論

1.難度（P）。本軟件試卷難度分析評價標準為：P<0.50為難題，P在0.50-0.75為中等難題，P在0.75—0.80為難度適中題，P在0.80—0.90為較容易題，P>0.90為簡單題。從3個班的總體情況來說，平均難度P=0.7330，試卷難度屬于中等，從試卷題型分析來看，除開單選題，主觀題的難度要大于客觀題，體現在簡答題和問答題的得分不高。舉例來說，雖然問答題只有一道，但涉及三道小題，考查的是重點章節中的重要內容，每道題之間都有關聯性，所以要求學生掌握的知識面比較廣，要學會融會貫通才能獲得高分。比如問答題的第三小題，本題是簡答與問答題中得分率最少的一道題，題目要求學生回答“高分子材料的一次、二次和三次結構”，由于學生在課堂上主動性不太高，雖然有安排討論環節，但被動學習下收效甚小，再加上課時不多，內容中有些命名相似容易造成混淆，導致這一類知識很難被及時掌握。

2.區分度（D）。區分度是衡量題目質量的重要依據，在編寫試卷時起到篩選的作用。根據美國測量學家伊貝爾提出的區分度標準：D>0.40區分度很好，D在0.30—0.39區分度好，D在0.20—0.29區分度不太好需修改，D<0.19區分度不好應淘汰。3個班平均區分度D=0.3259，處于區分度好的下限，其中填空、單選、簡答和問答題的D>0.30，判斷題的區分度最差，D僅有0.2407，針對其考查點有必要進行內容或題型的修改。

3.信度（R）。信度代表試卷的穩定性與可靠性，能反映學生考試水平的真實性[5]。根據教育測量學理論的信度標準：R>0.5信度好，R>0.8信度很好。從本課程的這次考試情況來看，3個班的信度值分別是0.73、0.75和0.79，可以認為本次考試的成績是基本真實可信的，也反映了學生當前的學習水平。

四、教學思考

考試不是學校的最終目的，除了作為學生獲得畢業證書的一種憑證外，僅作為學校了解學生學習情況和教師教學情況的參考手段。試卷分析的主要目的是為了提高教學質量，幫助學生更好地汲取知識，應當努力做到客觀、真實，有效，切忌弄虛作假。通過對試卷進行分析，得到了一些啟發，為以后的教書育人提供了一些思路。

1.優化教學內容。分析試卷中每個章節考查的情況，針對性地修訂教學大綱、優化教學計劃，使教學內容更加合理；尤其是占人數比例很高的低分值的考題內容，教師應當在備課時多花心思，在課堂上運用更豐富的教學手段，盡可能讓學生有更大興趣投入到學習當中[6]；有機會增加教師之間的相互切磋交流，提高教學水平。

2.增強師生互動。增加學生主動學習的時間，課堂上適當減少教師教學時間，讓學生多參與集體討論，可以在課前布置課外作業，讓學生自己查資料，課間讓學生對布置的內容進行講解、討論，充當一回“老師”的角色，不但增加了同學之間的友誼、鍛煉了膽量，同時也使學習氛圍更加濃厚，學生學習興趣提高了，獨立思考能力也隨之增長。

3.采用研究型教學模式。根據學生實際的學習能力和當前的學習內容，考慮采用研究型教學，指導學生查閱本課程相關的前沿動態的刊物，師生共同交流討論，讓學生獲取知識的同時開闊了眼界[7]。

4.優化試卷結構。試卷方面進一步完善試題庫，豐富考試題型，根據歷年的考試情況對考題的分值、各章節內容所占比例做出適當調整，優化試卷結構。

參考文獻：

[1]吳承楨，何麗華，林立群，等.試卷質量分析方法及其應用[J].中國林業教育，2008，（3）.

[2]俞能福.成績統計與試卷分析的Excel實現[J].安徽建筑工業學院學報（自然科學版），2008，16（5）.

[3]李莉娜，鄧麗英，馬麗莉.病理學試卷分析與教學思考[J].齊齊哈爾醫學院學報，2013，34（23）.

[4]王一任，曾小敏，王樂三，等.《醫學統計學》試卷分析與教學改革思考[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2009，11（2）.

[5]趙珂.試卷質量指標分析[J].新疆教育學院學報，2001，17（4）.

[6]陳庚，謝學林，方琴，等.高職院校《高爐煉鐵學》課程教學方法探討[J].當代職業教育，2013，（5）.

[7]方進博.《護理研究》期末考試試卷分析與教學思考[J].護理研究，2010，24（9）.