讀、練、演一體化戲劇教學模式實踐

陳海敏

摘要：在經典戲劇作品《雷雨》教學中實踐讀、練、演一體化的教學模式，充分調動學生學習戲劇的主動性和積極性，激發學生學習戲劇的熱情，提高學生的鑒賞能力和審美能力。

關鍵詞：雷雨；讀；練；演

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0176-02

戲劇是借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造藝術形象的一種綜合性舞臺藝術。戲劇作為一種文學樣式，它與詩歌、小說、散文其他文學樣式相比，有其獨特的審美價值與教學價值，積極探究有效的戲劇教學模式不僅有助于提高戲劇教學的質量，更有助于提升學生的審美能力，培養學生的藝術鑒賞力，促進學生的全面發展。

《雷雨》是劇作家曹禺先生的代表作，是我國現當代文學史上一部杰出的戲劇作品，是現代話劇史上的經典之作，也是現代話劇走向成熟的標志，有著豐富的文學價值。在1934年時，巴金先生曾感動地一口氣讀完了《雷雨》，他說：“不錯，我落了淚，但是流淚之后我卻感到一陣舒暢，同時我還覺得有一種渴望，一種力量在我身內產生了?！彼麑ⅰ独子辍穭”救陌l表在了《文學季刊》第1卷第3期上。從此之后，年輕的曹禺一夜成名，《雷雨》也成為我國現當代文學史上一部杰出的戲劇作品，成為現代話劇史上的經典之作，也成為現代話劇走向成熟的標志，它以其豐富的文學價值在中國話劇史上，在中國現當代文學史上都占據著重要的地位。與其他經典作品一樣，《雷雨》是說不盡的，讀者可以從不同角度、不同方面去欣賞與解讀。

在以往的《雷雨》戲劇教學中，通常有幾種教學模式：一是把戲劇按照小說的教學模式來解讀，往往按照分析曹禺生平、分析創作背景、分析舞臺布景、分析人物形象、分析主題思想、分析戲劇沖突等教學內容來講授，而且形式單一，主要是傳統的文本解讀，從頭至尾，面面俱到，這樣的講授偏離了戲劇的本質，忽視了戲劇的表演性和舞臺藝術性，忽視了戲劇區別于其他藝術形式的獨特的教學規律；這樣的教授也是將教師對作品的理解強加于學生，學生只是被動地去接受教師的鑒賞和分析，忽視了學生自身對作品、對人物的理解和鑒賞，抹殺了戲劇的趣味性。二是為了提高學生興趣，往往在課堂上采用播放視頻資料的方式，一般會采用圖像清晰、演員為學生所熟知的視頻資料，比如選取由潘虹主演的明星版《雷雨》中周樸園和魯侍萍相遇并相認的片段，讓學生對情節、人物有最直觀的了解和欣賞，引發了學生的興趣。但是往往在課堂上難以把握視頻資料的播放時間和尺度，播放時間太短，學生意猶未盡，難以有個全面的認知和欣賞；播放時間太長或者過于頻繁，戲劇課就變成了一門純粹的藝術觀賞課，而且學生也容易產生觀賞疲勞。三是在課堂上加入學生片段表演，如《雷雨》中周樸園和魯大海見面談判的片段，這樣的方式，讓學生更加主動地參與進來，也讓學生更好地理解戲劇內容，對人物有了更深層次的理解，對于兩個階級的矛盾和沖突有了最直觀的感受。但只停留于片段的閱讀與表演，缺乏對戲劇作品的全面認識和理解。

由此在戲劇《雷雨》教學過程中不斷探索與實踐新的教學模式，即讀、練、演一體化戲劇教學模式。以學生閱讀作品《雷雨》為前提，在此基礎上排演，通過表演的形式展示作品，目的是提高學生學習戲劇的興趣和積極性，使學生更深入了解作品。

一、讀《雷雨》

《雷雨》是中國現代文學史上戲劇的經典之作，作品在人物塑造、情節構思、戲劇沖突、語言對白上無不向讀者呈現了一個成功戲劇的特征。由此在教學中要求學生對《雷雨》進行通篇閱讀。再者《雷雨》作為一部經典的戲劇作品，它的不朽之處就在于它留給了讀者廣闊的文本意義闡釋空間，所謂一千個讀者就有一千個周樸園。因此在閱讀中，引導學生設身處地去感受體驗，引導學生注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極主動地、富有創意地根據自己的理解和體會建構文本意義。通過閱讀學生首先對作品的情節有所了解，對人物性格有大體的認知，對戲劇沖突有初步的把握。其次在閱讀過程中，學生還能在熟悉作品的基礎上，進行獨立的思考和分析，獲得不同的閱讀感受，建構出豐富多彩的文本意義，提高自身的審美鑒賞力和藝術修養。再者讓學生在自我閱讀的基礎之上，有個體的閱讀體驗與感受，而不是通過老師的講解，一翻開《雷雨》就將就將周樸園定格為一個陰險殘忍、無情無義、利益至上的無良資本家。自我閱讀讓學生置身于一種陌生化的戲劇語境中，然后在多次的閱讀體驗和理性分析之后，上升為一種相對熟悉并為大眾所熟知的人物性格和主題意義，上升為普遍經驗和共通情感。

通篇閱讀需要學生有足夠自覺的閱讀習慣，當然教師也會采用抽查閱讀情況、小組內互查、小組匯報、撰寫閱讀心得或者讀書筆記等方式保證學生更好地對作品進行閱讀。

二、練《雷雨》

我們都知道，戲劇作為表演性最強的文學樣式之一，最引人注目的是戲劇語言，在《雷雨》中人物之間的對白、隱藏在文字背后的潛臺詞，都精彩無比，耐人尋味。劇中人物對白的動作性、人性化等特征，更使《雷雨》為讀者和觀眾所喜愛，值得耐心品味和欣賞。由此選取戲劇的經典臺詞，在課堂上隨機點名讓學生分角色模練。比如《雷雨》中周樸園和魯侍萍相遇并相認的那場中，人物對白是非常精彩的。在這場中魯侍萍幾次表達“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。”這樣的意思，通過模練體會她此時的心情。通過周樸園“你——你貴姓？”、“（抬起頭來）你姓什么？”、“（忽然立起）你是誰？”、“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”、“哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？”等語言的變化，揣摩每一句臺詞的語氣，體會他在認出侍萍過程中的心理變化。這樣一方面讓學生能更好地體驗劇中人物的心理和情感，另一方面更好地激發學生的參與意識，讓學生自覺地走進戲劇的世界。

在這個過程中，教師是教學活動的組織者和引導者，加強學生在角色模練、賞析方面的指導，鼓勵學生討論交流和互評，可以適時引入一些針對性的問題，這些問題能引發學生對戲劇作品的深入思考，比如周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？他是不是真的對魯侍萍有感情？等，在對作品熟知的基礎上討論這些問題，既加深了學生對作品的理解，又仁者見仁、智者見智，建構更多的文本意義。

在此基礎上，將學生分成四組，每組一幕，對《雷雨》進行排練，各組分配好角色，誰是導演，誰是編劇，誰是演員等等。然后各組進行分角色練習或者自行編排，在此過程學生能在進一步熟悉、揣摩臺詞時加深對人物性格的把握，又能體現學生對戲劇內容的理解程度，也促使學生更好地品味作品，也能體現團隊合作精神。

三、演《雷雨》

戲劇不僅以文本的形式供讀者閱讀和欣賞，而且最終將以舞臺表演藝術的形式向觀眾展示其特有的魅力。因此戲劇教學應該體現戲劇的舞臺藝術特點。由此在平時排練的基礎上，四組分別在班級表演，然后各組互評，選出每組最佳表演等，在表演中，能讓學生在自身的實踐活動中品味《雷雨》的獨特魅力，充分感受人物的復雜情感及人生遭遇，從而感觸人物豐富的內心世界。在互評中，也檢驗了學生對戲劇語言與人物理解的深刻程度。

在學期末時，組織學生采用匯報演出或專場展演的方式進行，優秀的表演作品和場景可以成為大學生藝術活動的節目之一，從這點看這樣的教學模式，完全可以與大學生藝術社團建設、活動開展結合起來。

在讀、練、演的教學模式中，激發了學生對《雷雨》乃至戲劇文學的熱情。無論是個性化的閱讀，還是演練實踐，學生都是活動的積極參與者和探究者，充分調動了學生學習戲劇的積極性和主動性。并將這種積極性付諸行動，學生會自覺地閱讀更多的經典作品，這樣形成了一個良好的循環，從而逐漸地、潛移默化地提升了自己的人文修養。鍛煉了學生多方面能力。培養了學生藝術鑒賞力和審美力，鍛煉了學生的語言能力和表演能力，提高了學生團隊協作能力。豐富了戲劇的教學模式，擺脫了教師在臺上講得眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡的困境，真正讓學生成為教學中的認識主體、實踐主體、自我發展主體。

讀、練、演一體化戲劇教學模式中，注重引導學生在讀的基礎上去感悟，在練的過程中去思考，在演的情境中去深化。不僅充分體現戲劇的教學特點，而且加深學生對《雷雨》的深入理解，提升學生的鑒賞能力和審美素養。

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