需要層次理論下的教師自評

原玲 侯平

摘要：教師自評是教師對自己的工作表現(xiàn)所做出的評價(jià)，是教師評價(jià)的形式，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成長的重要手段。本文以馬斯洛的需要層次理論為依托，分析教師不同發(fā)展階段的內(nèi)在需求，提高教師自評的動機(jī)，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)教師自評能力的提升。

關(guān)鍵詞：需要層次理論;教師;自評

中圖分類號：G451 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0079-02

合理正確的教師自評，能達(dá)到教學(xué)活動的最優(yōu)化。馬斯洛認(rèn)為需要是使人從事各種活動的內(nèi)部原因，對于教師自評而言，內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵作用。因此為使教師自評更有效，需關(guān)注并滿足教師的內(nèi)在需要。

一、教師自評的主要內(nèi)容

（一）教師自評的定義

教師自評是教師依據(jù)一定的評價(jià)原則，對照具體的評價(jià)內(nèi)容，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價(jià)。教師自評是教師客觀的認(rèn)識自我、分析自我，從而達(dá)到自我素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。總之，教師自評是一個自我反思、自我提高的過程，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（二）教師自評的重要性

教師對自我合適的評價(jià)是其外部評價(jià)的基礎(chǔ)，不但有利于對教師進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)和管理，使教學(xué)活動最優(yōu)化，也能促進(jìn)教師之間友好競爭，確保教育改革的深入發(fā)展。教師自我評價(jià)是教師評價(jià)的重要方面。外部的教師評價(jià)，需要經(jīng)過教師的自評機(jī)制來內(nèi)化評價(jià)結(jié)果，優(yōu)化自身的教學(xué)行為及專業(yè)素養(yǎng)，可以說教師自評是教師評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教師自評歸還了教師的話語權(quán)，在傳統(tǒng)的教師評價(jià)活動中，教師評價(jià)目的偏向于對教師技能的考核與評定，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和量化，這些都必然導(dǎo)致評價(jià)實(shí)施中缺少與教師真實(shí)的對話與交流。教師本人沒有說話的權(quán)利，只能聽從他人評價(jià)結(jié)果的宰割。關(guān)注教師自評，讓教師在教育評價(jià)中有說話的機(jī)會，給予教師在教育評價(jià)中跟他評的評價(jià)主體一樣的平等地位。

教師自評，使教師可以充分闡明自己對教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，對自己當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行合理的分析，從而提高教師對自我評價(jià)的質(zhì)量。與其他的評價(jià)者相比，教師對自己本身的情況最為了解，最了解自己教學(xué)對象的情況，也最清楚自身在教學(xué)中所具有的優(yōu)勢以及所面對的困難。所以，只有建立在教師自我評價(jià)基礎(chǔ)之上的教師評價(jià)，才將會是比較合理、符合實(shí)際情況的，而教師也才相對最容易接受。

二、需要層次理論的基本內(nèi)容

人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）1943年在其《人類動機(jī)的理論》一書中提出了著名的需要層次理論。

馬斯洛指出：“需要”是個體缺乏某類東西時所產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，是人做事積極的基礎(chǔ)和根源。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要但未得到滿足時，有可能產(chǎn)生一種不安和緊張的心理。當(dāng)然，人是一種不斷需要的動物，除短暫的時間外，極少會達(dá)到完全滿足的狀況。人類的需要層次由低到高分別為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

生理需要是指人們最原始、最基本的需要，如空氣、水、吃飯、穿衣、性欲、住宅、醫(yī)療等等;安全需要比生理需要更高一級，每一個在現(xiàn)實(shí)中生活的人，都會產(chǎn)生安全感的需要;歸屬與愛的需要，是指個人對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸，是指人們對與他人聯(lián)系溝通，進(jìn)而產(chǎn)生某種關(guān)系的需求;尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三種類型，自我實(shí)現(xiàn)的需要是層次中最為高級的需要，是一種創(chuàng)造的需要。

三、需要層次理論對教師自評的啟示

（一）關(guān)注不同發(fā)展階段教師的主導(dǎo)需要，提高教師的自評動機(jī)，引導(dǎo)教師樹立正確的自我評價(jià)觀

在人的發(fā)展的不同時期，人的需要是不同的。需要是積極性的源泉，正是由于需要的存在，才推動了人的行為的動機(jī)。要使評價(jià)工作收到成效，不僅要了解教師的需要，還要了解教師在某個時期的主導(dǎo)需要。只有這樣，才能有針對地采取各項(xiàng)措施通過滿足教師的需要來激發(fā)教師參與自評的積極性，使教師評價(jià)更加科學(xué)化、人性化。

首先處于不同發(fā)展階段的教師，其需要是有差異的。根據(jù)教師的從業(yè)年限，可將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為：新手型教師、成熟型教師、專家型教師三個階段。新手型教師一般指從業(yè)三年以內(nèi)的教師，其主導(dǎo)需要側(cè)重于生理和安全方面。筆者就曾聽一位從事教師（兩年）的朋友說到：學(xué)校又是搞測試，又是說課比賽，忙得很，可是我從9月份到現(xiàn)在（12月）一次工資沒發(fā)，就發(fā)的獎金，還不夠我?guī)讉€月坐車的錢呢，一點(diǎn)兒勁兒都沒有。或許朋友的話，難免夸張，但是這也道出了大部分剛走上教師崗位的人的心聲。鑒于此，可通過完善工資福利保障制度，滿足其生理和安全的需要，使教師在開展自我評價(jià)時無后顧之憂;成熟型教師是指從業(yè)三年到十年的教師，生理和安全的需要很大程度上已得到滿足，其更側(cè)重于愛和歸屬的需要以及尊重的需要。因此可以通過深化職稱改革，滿足其尊重的需要;對于專家型教師而言，其已任職十年以上，可謂桃李滿天下了，其主導(dǎo)需要更傾向于是自我實(shí)現(xiàn)，可通過加大教師的培訓(xùn)力度，使其所具備的知識，不與社會脫節(jié)，提高教師的教學(xué)科研能力，來滿足教師發(fā)展的需要，使教師的自我評價(jià)更有深度。

其次對于處于發(fā)展型階段的教師而言，在對自我進(jìn)行評價(jià)時，一定要避免僅僅把評價(jià)作為判斷教師平時工作表現(xiàn)是否優(yōu)秀的一種手段，而忽視評價(jià)的激勵、診斷等其他功能。理解且認(rèn)識到評價(jià)的目的不是只找出自身不足，而是要找出且糾正自身缺點(diǎn)，改善當(dāng)前教學(xué)狀況，力求教師專業(yè)化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增加教師評價(jià)的實(shí)效性。斯塔弗爾比姆就曾指出：評價(jià)的目的不在于證明，而在于改進(jìn)。因此，無論教師的自我評價(jià)是總結(jié)性的、形成性的或是發(fā)展性的，也無論是指向教師過去的，還是指向教師未來的，教師自評的目的都是指向未來的，都是為有助于教師未來發(fā)展的。

（二）教師自評的目的是為了其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，教師在其自身的基本需要得到滿足后，他們必然將自身自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)作為自己的追求目標(biāo)，而教師的自我評價(jià)恰好滿足了教師的這種追求目標(biāo)。教師的這種興趣與追求一旦得到尊重，其自身自我實(shí)現(xiàn)就有了可能性，教師便會主動地參與到教學(xué)改革工作中，激發(fā)起持久動力。任何一個層次的教師都將在工作崗位上實(shí)現(xiàn)自我作為自己最重要的工作需要。

教師自我評價(jià)經(jīng)過不斷地自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，最終達(dá)到自我提高，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的發(fā)展。這就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程。在這個過程中，教師不僅展示了自我，實(shí)現(xiàn)了自我，且滿足了自己求真、向上、創(chuàng)新的需要，極大地增強(qiáng)了教師的自信和自尊。

（三）創(chuàng)設(shè)適于教師自評的心理環(huán)境，滿足全體教師愛和歸屬的需要，使教師更客觀地參與自評

教師總是處于復(fù)雜多變的環(huán)境中，自我評價(jià)的過程中會受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，既可能有過低的自我評價(jià)也可能有過高的評價(jià)或不完全的自我評價(jià)，因此，教師自評需要良好的人際氛圍。人際交往的需要指教師對于外部環(huán)境心理依賴的需要。心理學(xué)研究表明：人需要在他人或群體的有效交往中尋求個體對群體的歸屬和互愛。和諧的人際氛圍、優(yōu)美的校園環(huán)境、積極向上的學(xué)術(shù)氛圍、融洽的師生關(guān)系是教師個體對于群體環(huán)境的心理需要。

創(chuàng)設(shè)適于教師進(jìn)行自評的心理環(huán)境，使教師感受到愛與尊重，感受到他人對自己的了解和支持，教師便會更樂于主動真實(shí)地匯報(bào)自己的評價(jià)結(jié)果。相反，如果在一種不平等、不利于教師進(jìn)行自評的環(huán)境下進(jìn)行評價(jià)，教師可能會產(chǎn)生無助感與失落感，從而覺得自己的評價(jià)只是無用功。所以說，適宜的評價(jià)環(huán)境也是影響教師進(jìn)行自評的重要因素。

注重教師的內(nèi)在需要，提升教師自評的能力，改善教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。

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The Teachers' Ability of Self-evaluationof ?Based on ?Maslow's ?Need ?Hierarchy ?Theory

YUAN Ling，HOU Ping

（Sanquan College of Xinxiang Medical University，Xinxiang，Henan 453003，China）

Abstract：This article researches on how to improve the self-evaluation of teachers in different development stage from the perspective of Maslow's Need Hierarchy Theory，and makes a few suggestions to promote the teachers' ability of self-evaluation.

Key words：need hierarchy theory;teacher;self-evaluation