地方高校計算機專業應用型人才培養課程體系架構的探索與實踐

楊清平 趙定貴 蒲國林

摘要：地方高校工程應用型人才培養和塑造是通過課程來實現，而課程改革的深度是課程體系的整體優化。遵從地方性特征，以服務于區域經濟社會發展、滿足市場需求為導向，從職業能力培養的視角來優化與整合課程體系，完成知識與能力的有機融合，實現綜合知識、工程能力和職業道德的培養和提高。

關鍵詞：地方高校;工程教育;課程體系;人才培養

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0167-04

一、問題的提出

地方高校在我國高校中占有較大比例，大部分分散于經濟欠發達和信息相對滯后的地區，其招收的學生大部分來自于廣大的農村，其思想意識與基礎知識存在差異。作為地方高校肩負著為地方培養高素質人才、推動科技創新、服務區域經濟發展的職能，是我國承載大眾化背景下應用型人才培養的主體。我校地處四川省東部，是一塊具有光榮革命歷史的紅色土地，著名的革命老區，屬于典型的地方高校。

學校從2005年開始興辦計算機類本科專業，開展工程教育，各類人才的培養定位為工程應用型人才。該定位緊緊抓住“工程性”、“應用型”和“地方性”等特點，從工程技術性、適應地方經濟社會發展的需要、行業企業接納的角度來制訂人才培養方案。要求學生既要掌握“必須、夠用、管用”的專業理論知識，又要掌握行業必需的實踐技能，具有綜合職業能力和全面素質。畢業后主要從事高等技術應用和生產運行中的技術工作。

地方高校工程應用型人才培養目標的實現，很大程度上依賴于教育改革和實踐創新，教育改革的落腳點是課程層面的研究和更新。因此，地方高校工程應用型人才的培養和塑造，是通過課程來實現的，課程內容的更新和教學方式方法的改革應該是地方高校改革的重點。單門課程的變換與質量的提高不應是改革的目標，課程體系的構建與整體優化應該是改革的必然結果。

二、架構課程體系帶來的思考

課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總稱，所有的課程構成人才培養的課程體系。計算機類專業的課程體系中設置的課程互相間的分工與配合，它是實現人才培養目標、塑造人才培養規格、體現人才培養特色的最主要教學載體[1]。課程體系中的課程內容與質量標準體現人才培養目標，所以課程體系的架構、教學方法與教學過程的組織實施等也必須緊扣人才培養目標。地方高校具有自身的特殊性，具有明顯的地域性特征，其應用型人才培養的目標不同于學術研究型人才，也有別于職業技能型人才。在實施教育教學的過程中，既有工程教育的共同要求，更有職業能力的不同特點，在構建專業課程體系時，必須有效地處理好下列關系。

（一）強調地方性特征，突出自身的特色

地方高校構建計算機類專業課程體系的過程中，教育部相關專業教學指導委員提出的專業規范和教學質量標準無疑是一個值得借鑒和參考的樣板，它注重學科體系知識的嚴密性，指導高等學校的學科專業建設、教材建設、教學改革、實訓基地建設、實驗室建設等工作。地方高校在實施教育過程中，不能照搬照套課程設置及教學大綱，應考慮自身人才培養的多樣化和層次化，根據所處區域的經濟發展需求，畢業生服務的行業企業進行適當調整。在保證學科知識體系主線下，改革部分學科專業課程，對開設課程中的知識點進行調整，增加和加強當前熱門技術知識點、減少和淡化研究型人才所學內容，刪除技術過時或有替代的內容，使課程體系充分體現人才的培養目標，做到既要與國家教育發展規劃相適應，與當前工程教育改革方向接軌，還要同地方經濟建設的人才需求同步，體現和凝練自身辦學特色。

（二）強調能力為本位，實現知識與能力的融合

知識與能力的辯證關系體現在知識是能力的基礎，能力離不開知識，能力只有在知識綜合的基礎上才能形成[2]。知識與能力的關系影響著地方高校興辦工科專業的思路，決定工程教育課程體系的走向，以知識本位為主導的課程體系，強調學科的系統性和完整性，將專業知識的傳授放在首位，對學生的終身學習和發展有利，但行業崗位適應性差，顯然知識本位的課程體系不符合工程應用型人才培養目標。以能力本位主導的課程體系，注重培養學生的職業能力，強調技能訓練和思維開發，培養的學生崗位適應性強，雖對學生的長期發展不利，但與地方所需工程技術人才接軌，符合地方高校的辦學宗旨和人才培養的目標。由于歷史原因，地方高校教師大多數是從高校學習到高校教學，不同程度地承載著教學過程中注重知識傳授，淡化能力培養這一現代工程教育的通病。地方高校要解決工程教育過程中“工程科學化”的現狀，除了依靠“雙師型”教師培養、校企合作以外，課程體系構建時必須將強調能力為本位落到實處，要根據現代企業對工程技術人才的崗位標準，提出應具備的那些能力，依據不同知識類型的特點和技術崗位不同能力的要求程度，落實這些能力的培養應放在課程體系的位置及其實施過程中達到的標準，合理構建課程體系及編制課程內容，實現知識傳授與能力培養的有機融合，使課程體系更好地服務于工程實踐能力培養這一目標。

（三）理論與實踐并重，實現理論課與實踐課的整合

地方高校較多的是由各類專科學校升格為本科院校，興辦工程教育的歷史較短，加之傳統思維的影響，工程教育極易走向文化基礎課、專業理論課和專業實習的模式，極易造成理論與實踐的脫離或延遲，造成課程體系中理論與實踐之間的矛盾，學生的工程實踐環節薄弱。為了克服這一缺陷，創新課程體系中要安排比較穩定的“基礎理論”和“工程技術知識”、合理的理論深度和知識廣度，同時，要有完善的實踐環節和實踐模式，引入企業的技術工具和真實案例，融入技術創新，注重生產實際中的應用。要形成理論與實踐課之間相互滲透，學與做之間相互支持，“學中做，做中學”學與做相互促進，做到理論課與實踐課的整合。要達到這一目標，必須加大實踐課的學時比例，增加實踐課的類別，除傳統驗證性實驗外，加強設計類實踐和工程項目訓練，企業崗位實習等重要環節。相關課程均安排定向的專業實踐活動，將實踐教學滲透在課程教學中，實現理論課與實踐課的整合，實行產與學的有機結合。適度安排各類課程總量，以保證學生知識視野的合理拓展和專業能力的扎實培養，避免與專業培養目標無關緊要的課程占用教學資源。合理調整基礎理論課程與專業實踐課程比例，避免實踐訓練課時比重偏大、嚴重擠壓基礎理論學習的問題，做到培養標準不拔高也不貶低，符合工程應用型人才的培養定位，滿足行業企業對職業人的知識、能力和素質要求。

（四）重視課程群建設，實現教學目標協同

課程群是構成相關專業課程體系的基本單元，科學的課程群建設是實現相關專業課程體系培養目標的根本保證[3]。課程體系一經確定，根據課程的目標及相互的邏輯聯系，劃分出相對獨立又密切聯系的若干課程群。課程群的劃分是對人才培養目標的分解和具體化，它依據人才培養的各子目標，對課程群內相關課程的知識選擇、教學重點、訓練目標、質量標準等進行科學劃分和整合，構建邏輯嚴密的教學內容體系，相關課程內對實踐能力和創新能力培養必須有清晰的定位與表述，以壓縮教師自由操作的空間。課程群的規劃與建設能有效增強教師教學的針對性和目的性，定制了教師教學過程的宏觀與微觀兩個方面[4]，從根本上克服由任課教師決定課程講授內容與講授方法的隨意性問題，使單門課程的教學目標與整個課程體系目標相一致，從而保證專業培養目標落實到相應課程單元的教學和培養過程中的各個環節，也實實在在地提高了學生學習的有效性。

（五）開辟大專業小方向，實施差異化發展

地方高校生源的綜合知識基礎、學習習慣、思維能力、發展潛力等方面差異十分明顯，同一專業學生往往能夠區分出若干個內部特質相近、彼此異質性突出的群體[3]。另一方面，社會的需求賦予現代企業不同的任務和不同的質量標準，對學生具備的知識、能力、素質的要求有不同的側重點而非均勻分布，講究協同完成工作任務，專業分工上要求精而窄，學生對技術也有不同的興趣點，這一切體現了地方高校學生未來職業能力的需求差異。在這樣的情形下，地方高校若照搬精英教育思維與方法，相同專業的培養目標相同，課程設置和培養方式相同，不僅導致任課教師在教學中不能有效地實施因材施教的原則，而且使多方面素質和特點相異的學生不能滿足自身學習、發展的愿望和要求，對未來職業憧憬的激情逐漸消解，學習的內在動力逐漸降低。根據地方高校生源特點，結合企業對職業能力的要求，必須適當地調整過去同專業同目標的教育思維，以“關注學生不同特點和個性差異”[1]，實行分類、分層次培養。借助學校學分制管理的基本原則，擬定“平臺+模塊”專業培養計劃，將大專業平臺與小方向模塊的課程組合起來，根據不同專業特點，參照教育部專業規范和兄弟院校的成功經驗，實施統一的通識教育類課程和專業學科基礎課程，由這些課程形成專業基礎“平臺”。在規劃專業核心課程和專業選修課程時，將專業核心課程的內容從難度上進行低、中、高分級，它與后續的選修課程方向相呼應，各類課程編制不同分級教學大綱，供不同專業技術發展方向的學生選修，這樣同一專業下劃分出不同層次的規格和標準，形成同一專業下的不同方向“模塊”。“平臺+模塊”的課程體系設置，保證了不同素質特點和不同興趣愛好的學生都能根據自身實際，按照相應培養規格和標準選擇專業方向課程與訓練體系。同一專業畢業的學生各自具備某一方向的優勢，他們可以進入不同規模等級的企業選擇自己的崗位，也能更好地實現為地方經濟社會培養多層次、高素質、應用型人才的目標，同時也增進地方高校自身的可持續發展。

三、架構課程體系的途徑

計算機類專業工程應用型人才培養應遵從傳播科技知識、造就科技人才，參與技術創新、發展高技術產業的原則，緊緊圍繞傳授知識、培養能力和提高素質這一目標，加強對學生探索精神、科學思維、實踐能力和創新能力的有效培養，最終目的是融合傳統本科教育，達到基礎知識寬厚、綜合素質較高、能夠滿足新興技術發展的需要，立足于生產、服務、管理第一線，具備解決工程實際問題能力的工程師。現代社會的特點知識與技術更新快，在技術更新方面，企業始終是走在學校的前面，企業推動學校知識體系更新。因此，計算機類專業工程應用型人才培養必須以適應現代企業需求、跟進行業技術發展為導向。學校制訂人才培養方案過程中，專業課程的設置應該以企業為源頭出發進行探索，定制人才培養規格，確定知識體系及技能標準，做到學校培養與企業需求接軌。

遵從學校設定的計算機類專業工程應用型人才培養的總體目標，導出計算機類各專業課程體系構建的路徑。首先，確定學科專業服務的行業類別，深入行業調研，了解行業中從業人員所擔負的工作職責與業務范圍，按照從業人員工作崗位的不同，劃分出不同的崗位大類，即形成企業從業崗位群體。再根據培養方案中專業人才培養的目標和定位，確定學生將來所適應的基本崗位群體、擴展崗位群體，從而使人才培養目標更加細化精準。二是學校的專業骨干教師到行業相應崗位與企業的工程技術人員溝通，深入了解各崗位的工作任務、工作的目標、工作特性及質量標準，明確從業人員應具備的知識要求、技能要求和素質要求。三是學校與行業企業共同探討崗位從業人員應具備的崗位能力，細分為專業基本能力、專業核心能力、行業專業能力、行業綜合能力。四是由企業要求的崗位能力反推課程教學所完成的教學目標，根據行業企業對從業人員的能力要求來確定課程內容、知識單元、實踐實訓目標，從而導出理論課程體系、實踐教學體系、職業素質教育內容。圖1示出課程體系架構邏輯。

四、創新課程體系取得初步成效

通過創新人才培養課程體系的實施，讓工程教育的教學理念、教學方式、教學方法的改革落到了實處。通過建立與之相適應的考評體系，加深了對教學目標和質量標準的理解，合理發揮了教師在教學過程中的主導地位。通過合作企業的教學支持服務環節，引進企業工程師到學校授課，作新技術講座，指導工程實踐，學生到IT行業企業感知實訓等教學與實踐環節，改變了學生獲取知識的維度，從單一的課堂、實驗室，擴大到行業企業、經濟社會，從單一的理論知識傳授，擴大到工程實踐、社會需求，提高了對所學專業的認識，增加了對所學專業的熱愛程度，從而激發了學生在學習方面的主動性和創造性，增進了其對知識的好奇心和求知欲、對創新技術技能的挑戰欲。在教學活動中，學生從課程實驗、課程設計中，通過動手、動腦，領會到基礎理論課程的重要性，感悟到理論與實踐的相互促進，激發了學習理論課程的熱情和興趣，促進學生積極、主動學習，逐步實現“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。在工程項目實訓中，以行業的真實案例為內容，其用戶需求及項目的標準來源于生產實際，讓學生感知到行業的知識、能力和素質的要求，體會到未來職場的氛圍，激發了學生創造創新的強烈動機，逐步養成符合創新思維的人格、情感及意志，以快速完成從理論知識到實踐技能的轉換，去適應學生到企業員工的差異變化。同時，針對學生個體發展水平的差異，從學生的實際情況、個體差異出發，選擇不同的應用方向和質量目標，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得更好的發展。改革畢業設計的方式，由學校與企業共同設定題目，將畢業設計的工程性要求、實用性要求、技術性要求、規范化要求融為一體，采用雙指導教師制，分別由學校和企業具有相關資質的老師、工程師擔任指導教師，畢業設計答辯時，聘請企業一線工程師、技術主管現場點評打分，畢業設計成績綜合校企指導教師評分、答辯綜合評分等按照比例計算。師生反應較好，畢業設計質量明顯提高。

學院重視引導學生報考研究生，向高一級教育輸送人才。重視組織學生參加全國專業技能大賽，用客觀的標準來檢驗我們的教學質量和課程體系的實施效果。通過近幾年的實踐，學生的工程素質、創新能力、工程實踐能力得到了明顯提升，學校內專業技能大賽的整體水平明顯提高，在專業認證考試和專業大賽中取得了較好的成績，考研人數與質量明顯提升。近兩年，學生參加專業認證考試過關率達到67%。參加全國“藍橋杯”軟件設計大賽，獲得四川省級賽一等獎13人次，獲得全國決賽二等獎4人次。近兩屆畢業生畢業時各專業綜合統計就業率達到95%、98%，專業對口率達到97%、98%。創新課程體系取得了初步成果。

五、結束語

課程體系確定之后，必須有相應的課程質量保障體系來支撐，這就需要同步建立課程、實驗、工程實訓、實習和畢業設計等考核評估機制，加大雙師型師資隊伍培養的力度，完善校內實驗室建設和校外實訓基地建立，改革和創新校企聯合培養機制等。我們將在課程評價體系、教師隊伍建設、校企深度合作機制等方面做進一步的探究和總結。

參考文獻：

[1]趙萍.教學型高校本科課程體系構建研究一在高等教育大眾化視野下[D].吉林：東北師范大學，2010：11-12.

[2]李善波.高等工程教育的課程體系改革初探[J].中國大學教學，2005，（2）：28.

[3]楊興林.地方高校應用型人才培養模式應著力四個轉變[J].揚州大學學報，2011，（2）：3-7.

[4]劉文萍，等.基于學習遷移能力培養的數字視頻技術及應用教學探討[J].計算機教育，2015，（16）：5-7.

Exploration and Practice on the Architecture of the Application Oriented Talents Training of Computer Major in Local Colleges and Universities

——Taking Sichuan University of Arts and Science as an Example

YANG Qing-ping，ZHAO Ding-gui，PU Guo-lin

（School of Computer Science，Sichuan University of Arts and Science，Dazhou，Sichuan 635000，China）

Abstract：The training and shaping of engineering applied talents in local colleges and universities is achieved through courses，the depth of curriculum reform is the overall optimization of the curriculum system. Comply with local characteristics，serve the regional economic and social development，meet the needs of the market，optimize and integrate the curriculum system from the perspective of vocational ability development，complete the organic integration of knowledge and ability，achieve the cultivation and improving of comprehensive knowledge，engineering ability and professional ethics.

Key words：local colleges and universities;engineering education;curriculum system;talent training