競技體校中職預科學生物理課教學模式改革研究

摘要：本研究從競技體校中職教育的職業技能性及教學實際出發，分析教學現狀，初步構建了“科學引導—重視實踐—廣泛交流”的物理課教學模式，并結合教學實例，闡述了這一教學模式在物理課教學中應當如何具體把握。

關鍵詞：物理課;教學模式;競技體校;中職預科學生

中圖分類號：G718.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0239-02

競技體校中職預科學生為中等職業教育學生，長期以來，競技體校學生在追求運動成績提高的同時，卻忽視了對文化課的學習。物理課作為文化課之一，難以發揮出應有的學科作用，究其原因，與以往傳統的教學模式在新的時代背景下凸顯的種種弊端不無關系。本研究從競技體校中職教育的職業技能性及物理課實際出發，研究探索如何改革我院競技體校中職預科學生物理課教學，形成有效的物理課教學新模式。

一、競技體校中職預科學生物理課教學現狀分析

1.生源復雜，學習起點較低。我院競技體校中職預科學生大部分是小學畢業后入體校學習，來自區內不同盟、市，主要由學生自愿和教練員選拔入校，沒有文化課考核，有的學生甚至小學教育并沒有完成，有些年齡小的少數民族學生漢語也不熟練。所以，學生首先存在著知識基礎薄弱、學習起點不一的“先天不足”。

2.學習時間有限，課堂教學松散。學校安排半天訓練，半天文化課學習，物理課課時安排是預科二年級學生每周2課時，預科三年級學生每周3課時。遇有個別運動隊學生參加比賽或者集訓時，這部分學生只能耽誤文化課學習。所用教材為義務教育階段初中物理課本。在課堂上，學生上課常常是連課本都沒有，紙、筆都不帶，教師教學每每因學生手中無課本、無筆、無練習本而陷入尷尬。

3.教學環境及實驗設施簡陋，教學僵化。由于存在長期的投入不足，目前的教學環境還是傳統的黑板、粉筆、教室，沒有方便的室內電化教學設備。物理實驗室基本沒有適合中職預科學生的實驗設備，實驗室沒有專職人員管理，物理課實驗教學尚不能順利進行。

目前物理課教學基本維持著傳統的“傳遞—接受”教學模式，以教師講授為主，學生學習積極性不高。大部分學生對物理課存在畏難情緒，有限的學習時間得不到有效利用。物理課程所承載的基礎文化教育、培養科學探究能力和科學素養的功能難以實現。同時，長期單一的教學模式使教師的勞動陷入教條化、形式化之中，工作變得單調、機械，學生學得乏味，教師教得沒勁，教學出現了僵局。

二、改革教學，合理構建新的物理課教學模式

教學模式是教學活動的基本結構。在各類教學中，傳統的“傳遞—接受”教學模式是應用最廣泛的一種教學模式，這種模式能夠培養學生一定的認知能力，但它忽視了學生在學習中的主體性，片面強調知識灌輸，難以激發學生學習興趣，缺少互動，學生在學習過程中缺乏美好的情感體驗，不利于學生的成長。

基于以上的學院的具體情況，針對學生特點，我們將教學模式構建為“科學引導—重視實踐—廣泛交流”的物理課教學模式。

該教學模式是指在整個物理課教學過程中，教師始終要以了解學生知識基礎，運動訓練情況，學生思維、智力等心理特點為依據，結合物理課學科特點，引導學生參與到教學中來，激發學生的學習興趣，使其思維和智力得到發展;注重在物理課教學中培養學生的實踐技能，使學生能夠學有所用，逐步樹立起學習信心;同時，以師生之間、生生之間就學習、生活中的各類有關問題進行交流互動，科學探究，豐富學生在學習過程中的情感體驗和人文認識，拓寬學生的知識面、生活面，最終提高學生基本的科學素養、人文素養。

為了更好把握這一教學模式，使其發揮有效作用，在物理課教學中，重點是要展開以下三方面的工作：

1.認識學生特點，降低教學難度，精簡教學內容，循序漸進實施教學。由于學生存在著如前所述的“先天不足”，加之學生運動訓練占去時間、精力，與其每次上課學生因為聽不懂所學內容而萎靡不振，不如把教學內容的難度先降低下來，從學生知道的東西講起，從學生了解的東西講起。比如摔跤、柔道、拳擊隊的學生對身高、體重這些內容一定不陌生，那么在學習長度測量、質量、密度、重力等物理內容時，就從他們熟悉的內容入手，問一問學生的身高、體重是多少，用什么工具測量的，單位是什么，等等;長跑、短跑、競走、以及足球隊的學生講求速度，那么在學習時間、速度、勻速直線運動、二力平衡這些物理內容時就可以加以利用;而在學習彈力、機械能及其轉化時，可以聯系跳高運動員的撐桿跳、籃球運動員的投籃運動、投擲運動員的投球運動、體操運動員的上下翻轉運動等。

降低教學難度，有效利用學習時間，還需進行學習內容的精簡，為此將物理課教學內容進行了模塊化歸類。例如將課本十二至十五章運動和力、力和機械、壓力和浮力、功和機械能這四章緊密聯系的內容，精簡合并為運動、力、壓強、阿基米德原理、力和功、簡單機械、機械能七塊相對獨立的內容，學習每一模塊時還可以從最簡單的“力”講起，每一模塊都是對“力”這一重點內容的不斷深化、拓展。同時，對于“浮力的應用”這一難點內容只在“阿基米德原理”這一模塊介紹學習。這樣，既簡化了教學，又便于學生學習，同時也是應對競技體校中職預科學生常常有集訓、個別訓練隊外出參加比賽情況或者因為一段時間沒有學好，而出現下一段時間跟不上進度這些典型問題的好辦法。

競技體校中職預科學生從年齡上看，大部分處于心理發展的少年期，其思維發展的主要特點是抽象邏輯思維日益占有主要地位，但其思維的片面性和表面性還非常明顯，其思維仍然是不能脫離對象進行的。所以，物理課上，還要盡可能借助各種實物進行對象化活動來豐富學生的感性材料。

2.增強知識實用性，提高學生生活技能，使學生樹立學習信心。教育心理學研究認為，讓學生及時了解自己學習的結果，會產生極大的激勵作用。物理是一門實踐性、實用性很強的學科，在教學過程中，教師要將抽象的物理內容與學生的生活緊密聯系起來，盡量多給學生提供動手操作的機會，讓學生在獲得一些基本的生活技能，并在獲得一定操作技能的同時體驗學習的成功，從而樹立起進一步學習的自信心。

比如：說一說哪段是物距，哪段是像距;學習電路，就讓學生來拆裝一下手電筒，實際連接一下這樣的簡單電路……通過簡單的操作吸引學生的注意，增強學習的興趣，在日積月累中提高學生的生活技能，使學生在學有所獲中樹立學習信心。

3.貼近現代生活，增加科學人文教育，廣泛交流，提升學生科學素質。學生不是知識的“接收器”，搞體育的學生也絕不是“頭腦簡單，四肢發達”，現代教育理論已經讓人們意識到教師的教學絕不能凌駕于學生之上，而是時刻應當把學生當成完整的“人”來看待，當“人”來尊重。學生的學習過程伴隨著情感體驗，伴隨著一系列的心理活動，如果物理課教學只是一些知識的獲得、概念的形成，而忽略了學生的存在，忽略了教師與學生的交流、互動，結果也只能是空洞的教學、不成功的教學。

物理課中的好多內容是與現代科技息息相關，物理學科的發展本身也是見證著人類自身的發展和進步，物理學史中也蘊含著寶貴的物理人文教育素材，如果教師在教學過程中可以把握教學時機，作為與學生的交流互動，信手拈來，娓娓道出，在教學中不光會增加教師的親和力，更重要的要會打開學生的心扉，使學生愿意傾聽，愿意傾訴，對同學、對老師，對他人多了一份信任，多了一些溝通的內容，這是教學成功的第一步。在此基礎之上，還要進一步引導學生課下的閱讀、課后的學習。只有學生真正地開始主動地獲取知識了，這種教學才算是有效的。

物理學中科學家牛頓、伽利略、愛因斯坦、哥白尼等人的故事，可以鼓勵學生來看一看，講一講，問一問學生對他們有什么啟發。

綜上所述，物理課教學要立足學院教學條件、現狀，以教師自身教學實踐為基礎，重視學生實際應用技能的提高和科學人文素養的形成。新的物理課教學模式還需在以后的教學實踐中繼續完善、充實，也需要得到學院領導、教學管理人員、教練等的多方配合。只有大家齊心協力，重視學生文化課教育，科學嚴格管理，新的教學模式才能真正對學生有效。

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Research on the Teaching Model Reforming of Physics in Sports School

LI Xiao-hong

（Inner Mongolia College of Physical Education，Hohhot，Inner Mongolia 010051，China）

Abstract：This study gives an analysis of physics teaching present condition in the vocational school，and a new physics teaching model which is directing the students scientifically- emphasizing the experiencing teaching-communicating widely is constructed preliminary. Combined with the teaching examples，this paper expounds how to grasp the model meaning in the physics teaching experience.

Key words：physics teaching;teaching model;sports school students